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國際視角下的天賦科學教育--關鍵問題和挑戰/科學教育譯叢

  • 作者：編者:(英)基思·S.泰伯//(日)隅田學|責編:郭勇斌//彭婧煜//楊路詩|總主編:王恩科|譯者:廖成東//黃子瑤//胡小勇
  • 出版社：科學
  • ISBN：9787030770868
  • 出版日期：2024/03/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：211
人民幣：RMB 128 元      售價：元
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內容大鋼
    如何理解、識別和培養科學天賦學習者，這是當代教育工作者、家庭和社會面臨的共同課題。不同於傳統觀念對於天賦的本質主義理解，本書諸位作者主張以建構主義觀點理解科學天賦，指出擁有科學天賦的學習者需要多方面的支持才能兌現其科學天賦，並詳細介紹了滿足這些教育需求的一系列策略。
    本書適合關注天賦科學教育的教師、學生、家長以及相關領域的研究人員參閱。
作者介紹
編者:(英)基思·S.泰伯//(日)隅田學|責編:郭勇斌//彭婧煜//楊路詩|總主編:王恩科|譯者:廖成東//黃子瑤//胡小勇
目錄
第1章  天賦、智力、創造力和科學課程中的知識構建
  1.1  術語的問題：誰是有天賦或才能的人？
  1.2  天賦從何而來？
  1.3  如何識別天賦
  1.4  建構主義的天賦觀
  1.5  建構主義觀點的啟示
  1.6  科學是一種創造性活動
  1.7  科學教育中的天賦教育觀
  1.8  滿足天賦學生的需求是一個包容性的問題
  參考文獻
第2章  天賦學生的創造力和科學教育：心理學的啟示
  2.1  創造性人格的特徵
  2.2  科學與創造力
  2.3  培養具有科學創造力學生的心理學啟示
  2.4  結論
  參考文獻
第3章  科學教學和天賦學生：在學科中使用深度、複雜性和真實的探究
  3.1  差異化的概念框架
  3.2  深度和複雜性模型的起源和發展
  3.3  深度和複雜性的啟發性提示語
  3.4  啟發性提示語的應用
  3.5  教學實踐中的深度和複雜性：探究式教學與像學科專家一樣思考
  3.6  探究式教學與科學教育
  3.7  像真實的學科專家一樣思考
  3.8  科學展覽會、科研比賽和真實的科學活動
  3.9  結語
  參考文獻
第4章  科學研究學徒制下有能力的高中生參與理論建模研究
  4.1  引入軟物質現象的科學建模
  4.2  為項目中的理論模型重建提供腳手架
  4.3  調查學生在項目中的學習情況
  4.4  研究結果
  4.5  學生對自己研究經歷的回顧性評價
  4.6  討論
  參考文獻
第5章  普通課堂中科學教師與天賦學生的互動：「對不起，老師，但是你犯了一個錯誤……」
  5.1  引言
  5.2  天賦學生
  5.3  科學課堂上的天賦學生
  5.4  師生互動
  5.5  研究目標和研究問題
  5.6  研究方法：數據的收集和分析
  5.7  研究結果
  5.8  討論
  5.9  結論與課堂實踐
  參考文獻
第6章  運用充實三合模型開發科學中的混合型知識：探究式學習模型的應用實踐
  6.1  天賦科學學習者的特質和需求
  6.2  混合型知識
  6.3  真實性學習

  6.4  充實三合模型
  6.5  全校性充實課程模式（SEM）
  6.6  內容整合
  6.7  不同的情境總結
  6.8  總結
  6.9  結論
  參考文獻
第7章  讓學生參與科學文獻分析：提高天賦學生對科學興趣的實踐策略
  7.1  研究目的
  7.2  樣本和研究設計
  7.3  統計模型
  7.4  研究結果
  7.5  討論
  參考文獻
第8章  科學的本質與天賦學生的教學
  8.1  我們應該如何規劃科學課程？
  8.2  什麼是科學本質？
  8.3  所有學生都需要了解科學本質
  8.4  將科學本質教學作為滿足天賦學生需求的策略
  8.5  在學校科學課上教授科學本質的方法
  8.6  結論
  參考文獻
第9章  有科學天賦的女性
  9.1  解釋天賦學生性別差異的模型
  9.2  造成天賦學生群體中性別差異的因素
  9.3  結論：有科學天賦的女性的未來
  參考文獻
第10章  日本社會中的科學天賦
  10.1  引言
  10.2  科學天賦以及它在人一生中的發展
  10.3  方法論
  10.4  調查結果
  10.5  討論
  參考文獻
第11章  為來自多元背景的不同學生創造空間和位置
  11.1  發展中國家天賦學生的科學教育
  11.2  歷史、時間和背景的重要性
  11.3  參與式的草根培養與科學教育
  11.4  在全球範圍內回應有科學天賦的學生的不同需求
  11.5  結論以及對天賦學生科學教育實踐的啟示
  參考文獻
第12章  培養更多有科學天賦的學生：在基於問題探究的教學活動中，教師需要做什麼
  12.1  引言
  12.2  理論模型的背景信息
  12.3  課堂數據的背景信息
  12.4  揭示過渡階段的教學模型
  12.5  結論
  參考文獻
第13章  美國科學奧林匹克競賽的經驗：競爭與合作的互動
  13.1  引言

  13.2  什麼是科學奧林匹克競賽？
  13.3  競爭與合作的相互作用
  13.4  研究內容
  13.5  結果
  13.6  建議
  參考文獻
第14章  獎學金得主的經驗：紐西蘭物理科學獎學金獲得者的感悟
  14.1  針對有天賦和才能的學生的加速和充實學習項目
  14.2  學生對成功獲得獎學金的看法
  14.3  理科生的感悟
  14.4  案例研究：安德魯和薩拉的故事
  參考文獻
第15章  對有科學天賦學生的神經科學研究
  15.1  引言
  15.2  研究參與者
  15.3  研究工具
  15.4  結果與討論
  15.5  結論
  參考文獻
第16章  如何在科學課堂上滿足雙重特殊兒童的需求
  16.1  引言
  16.2  科學教育中的「雙重特殊」現象
  16.3  雙重特殊兒童在科學方面的現實情況
  16.4  2E兒童的科學教學實踐
  16.5  討論
  參考文獻

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