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邁向科學教育中的表徵能力框架/科學教育譯叢

  • 作者：編者:(美)克麗絲蒂·L.丹尼爾|責編:郭勇斌//楊路詩|總主編:王恩科|譯者:麥文雋//趙靈智
  • 出版社：科學
  • ISBN：9787030770851
  • 出版日期：2024/03/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：276
人民幣：RMB 158 元      售價：元
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內容大鋼
    表徵能力是國內外教育學、心理學等各學科領域關注的重要議題，不僅與學生的個人成長息息相關，更是科學發展與社會進步的背後推手。本書旨在促使科學教育者、研究如何學習科學的科學家，以及相關的從業人員對錶征能力的理論框架有所理解和思考，並試圖搭建各學科之間的思想橋樑。共分為三部分，第一部分聚焦于表徵能力的介紹，第二部分關注表徵能力的教學應用，第三部分圍繞「表徵能力的評估」這一主題，對各類評估方法進行了理論與實踐層面的研究。
    本書適合科學教育從業者，教育以及自然等相關領域的學生、教師及研究人員閱讀。
作者介紹
編者:(美)克麗絲蒂·L.丹尼爾|責編:郭勇斌//楊路詩|總主編:王恩科|譯者:麥文雋//趙靈智
目錄
科學教育：大學的使命與擔當（叢書序）
譯者序
第一部分  表徵能力的重要性
  1  邁向表徵能力的定
    1.1  背景與理論
    1.2  達成共識的機會
    1.3  對跨學科表徵能力測量的呼籲
    參考文獻
  2  表徵流暢性：學生髮展STEM素養的方法
    2.1  STEM與STEM整合
    2.2  STEM整合中的學生學習
    2.3  基於STEM整合的教學
    2.4  為STEM整合進行課程開發
    2.5  Lesh轉化模型與學生學習
    2.6  Lesh轉化模型與課程教授
    2.7  Lesh轉化模型與課程開發
    參考文獻
  3  相似信息與不同表徵：設計可促進轉換能力的學習環境
    3.1  什麼是轉換？
    3.2  轉換的功能可供性
    3.3  轉換的制約因素
    3.4  判斷表徵質量
    3.5  研究方法
    3.6  環境特徵
    3.7  結果
    3.8  空間能力的應用
    3.9  時序認知的應用
    3.1  總結
    參考文獻
  4  求同存異：學生通過科學爭論議定視覺歧義
    4.1  引言
    4.2  挑戰者號太空梭災難和全球變暖停滯
    4.3  案例背景：「全球氣候變化」課程單元
    4.4  「全球氣候是如何變化的？」
    4.5  對同一示意圖的兩種不同解釋
    4.6  推斷證據
    4.7  解讀設計者的思想
    4.8  通過妥協達成共識
    4.9  結論和啟示
    4.1  以明確的視覺參照物對觀點和證據進行補充
    4.11  對證據的再解釋，以加強論點
    4.12  作出推斷以強調所觀察到模式的重要性
    4.13  通過數據和情景間的聯繫進行推理
    4.14  理解視覺材料的多重目的
    參考文獻
  5  學習表現視角下小學科學教育中的表徵能力
    5.1  建模的認知實踐
    5.2  學習表現和學習進程
    5.3  建立學習表現
    5.4  黛西

    5.5  戴利亞
    5.6  討論
    5.7  結論
    參考文獻
第二部分  面向表徵能力的教學
  6  通過適應性教育技術促進表徵能力的發展
    6.1  在多元圖形表徵之間建立聯繫：化學智能輔導系統領域專業知識的多元方法路徑
    6.2  哪些聯繫建立能力需要支持？
    6.3  我們應如何為聯繫建立能力設計支持措施？兩個智能輔導系統
    6.4  這些能力與學生的其他特徵之間存在著什麼樣的關係？
    6.5  適應性支持的初步準則和未來研究
    6.6  結論
    參考文獻
  7  將表徵作為教學工具來教授系統思維
    7.1  表徵能力與系統思維
    7.2  對系統思維的呼籲
    7.3  技術進步
    7.4  改革的呼籲：像科學標準所描述的那般，使用表徵來教授系統思維
    7.5  培養系統思維和表徵能力
    7.6  用表徵能力來測量系統思維能力
    7.7  評估系統思維的理論模型
    7.8  一些建議：如何在課堂上使用表徵能力來培養系統思維
    7.9  教師對錶征類型的選擇
    7.1  結論
    參考文獻
  8  利用對錶征能力的評估來改進外部表徵的教學
    8.1  引言
    8.2  工具內容
    8.3  內容有效性和表面有效性
    8.4  總體檢驗
    8.5  記憶力部分
    8.6  轉移部分
    8.7  題項分析
    8.8  干擾項分析
    8.9  討論
    參考文獻
  9  通過基於課程的本科生研究體驗項目來提高學生的表徵能力
    9.1  引言
    9.2  研究方法
    9.3  研究結果
    9.4  結論和啟示
    參考文獻
第三部分  表徵能力的評估與獲取
  10  使用手勢分析評價學生的後天表徵能力
    10.1  引言
    10.2  評估STEM各學科的表徵能力
    10.3  使用手勢評估表徵能力的框架
    10.4  手勢分析：學生表徵能力的評估
    10.5  分析結果
    10.6  結論

    參考文獻
  11  用眼動追蹤技術評估表徵能力
    11.1  引言
    11.2  表徵能力和模型能力
    11.3  眼動追蹤技術的基礎知識
    11.4  評估專家和新手之間的差異
    11.5  科學教育中的眼動追蹤
    11.6  與系統發育樹相關的表徵能力——水平和里程階段
    11.7  未來應用——如何使用眼動追蹤技術來評估使用系統發育樹進行表徵的能力
    11.8  結論
    參考文獻
  12  以三重表徵模型為基礎評價學生的表徵能力
    12.1  引言
    12.2  用此三重模型分析數據
    12.3  個人表徵能力
    12.4  群體表徵能力
    12.5  評估的準則
    12.6  結論
    參考文獻
  13  科學教育中的表徵能力：從理論到評估
    13.1  理論
    13.2  研究方法
    13.3  題項和測試分析的結果
    13.4  討論
    13.5  啟示、局限性和未來的研究建議
    參考文獻

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