內容大鋼
本書是一本教學實踐研究著作。主題是討論通過教研群體互動，來提高教師的核心素質。本書稿以提升教師教學監控能力為主線，學術性實踐和實踐性理論相合，歸為九章，分別論述教師教學監控、課前教學監控、課中教學監控、課後教學監控、系統性教學監控等，從而得出「教學監控能力是教師素質中的核心要素」的結論。
教師的教學監控能力是構成教師素質的核心要素之一，包括三個方面：一是教師對自己教學活動的事先計劃與安排，二是對自己教學活動有意識的監察、評價和反饋，三是對自己教學活動進行調節、校正和有意識的自我監控。教師這一能力對教學行為起調節和控制的作用，決定教師教學的成效，也是教師的反省思維在教學活動中的體現。本書從這三方面出發，進行教師教學監控能力提升的研究，堅持教育創新，在教學監控理論、教學監控實踐上作了探索，形成了一些富有價值的認識與實踐。
本書稿還收錄了三十個案例、十二個實例和五個實踐與思考，這些貫穿其中的精彩的案例和實例增強了本書稿的實用性和可讀性。本書從教師發展生態視野出發，實現提升教師核心素養的目標，具有促進教學改革的現實意義。本書有較強的實踐性和一定的理論性，可供相關學校和研究者參考。
作者介紹
編者:唐海英|責編:熊勇
唐海英，上海市寶山區通河新村第三小學黨支部書記兼校長，教師，大學本科學歷。曾獲上海市家庭教育指導者、寶山區園丁獎、寶山區新長征突擊手、寶山區首屆教學能手等榮譽。論文《以雙休日為共同時間的創建學習型家庭活動模式的研究》獲全庭教育成果二等獎；《深度構建「同課異構」教研模式，教師走出高原期》獲中國教育學會全國教師論文評比一等獎；《探索基於「研究」的教師專業化發展之路》等多篇獲寶山區科研成果等第獎。《淺析小學校長的課程領導》《小學生書面語言積累的策略研究》《塑造「金子般」的美好心靈》等近二十篇文章在《文匯報》《新教育論壇》《寶山教育》等市、區各類報刊上發表。
目錄
前言：用「金色」擦亮成長的基色
序：「教師能力重要的成分」視角下教師內涵發展
第一章 教學監控與教師教學監控能力的價值
第一節 教學監控的教學意義
一、教學監控能力：教師能力中重要的成分
二、教學監控能力：決定教學成效的重要因素
三、教師教學監控能力的缺失與認識的釐清
第二節 發展教師教學監控能力的價值
一、教師教學監控能力調查及啟示
二、教師教學監控能力提升必然
第三節 關注教學監控的學校需要
一、突破學校師資發展瓶頸的有價值選擇
二、「自主交互系統教學監控」模式的研究與實踐
實例：通河新村第三小學城鄉攜手項目學期工作計劃(二)
第二章 教學監控的基本框架
第一節 教學監控的基本認識
一、教學監控的概念與內涵
二、教學監控的特徵與結構
三、教學監控的四個環節
第二節 教師教學的自我監控
一、轉變傳統教學外部監控
二、內生性的教學自我監控
三、教師教學自我監控的基本特徵
第三節 教學監控的理論視域
一、教學監控的教育哲學視角
二、教學監控的腦科學視角
三、教學監控的心理學視角
四、教學監控的生態學基礎
第三章 教師教學監控能力概述
第一節 教師教學監控能力的基本認識
一、教師教學監控能力的概念
二、教師教學監控能力的內涵
三、教師教學監控能力的水平
第二節 教師教學監控能力的基本結構
一、教師救學監控能力的三維度結松
二、教師監控能力發展的階段
第三節 群體互動中的教師自我監控能力發展
一、教師教學自我監控與自我效能感
二、參照中教師自我監控能力的
三、互動中教師自我監控能力的提升
第四章 基於自我監控的課前教學監控
第一節 課前教學監控的基本要求
一、課前教學監控的概念與意義
二、課前監控中的教學目標監控
三、課前監控中的整體設計監控
第二節 基於自我監控的課前教學監控的要則
一、把握教學設計監控的邏輯性
二、把握教學設計實效性的推敲
三、把握課前教學監控的步驟
第三節 基於自我監控的課前教學監控的案例
案例1：落實課前監控,低年級識字教學
案例2：以《圓的初步認識》為例的課前監控
案例3：基於群體活動下的課前自我監控
案例4：基於教學自我監控學生口頭表達能力提升
第五章 基於自我監控的課中教學監控
第一節 動節課中教學監控的基本要求
一、課中監控：教學監控的重要階段
二、課中監控的內容指向
三、課中自我監控的主要特點
第二節 課中監控中客體監控能力的提升
一、課中教學監控能力的關鍵表現
二、救師客體監控能力的發展策略
第三節 基於自我監控的課中教學監控的案例
案例5：以學定教,關注課中監控
案例6：關注課堂監控數學概念形成
案例7：借助板書複述文本,有行課中監控
案例8：關注課中監控巧援英語單詞
案例9：學生複述能力培養的課中監控
案例10：實施課中監控加強教師的學生意識
第六章 基於自我監控的課後教學監控
第一節 基於自我監控的課後教學監控
一、課後監控的地位與特點
二、課後監控的合目的性與結構性
三、課後監控中的反思鏈
第二節 教師自我監控與群體互動
一、教學監控中個體與群體互動的基本要求
二、教師自我監控與群體互動的
第三節 基於自我監控的課後教學監控的案例
案例11：教學自我監控的「1十3」
案例12：自我監控下課堂中生成問題的思考
案例13：豁然開朗：課後監控中的反思鏈
案例14：課後監控的貫穿性與倫理反思
案例15：小學英語課堂中對話教學的監控與優化
案例16：結構性課後監控的踐行與體悟
案例17：瞬間與全程：群體參照下的自我監控
案例18：《小雨沙沙》的自我監控與課後反思
第七章 基於自我監控的系統性教學監控
第一節 基於自我監控的系統性教學監控
一、系統性教學監控的基本認識
二、基於自我監控的系統教學監控
第二節 自主共生系統教學監控模式
一、自主共生系統教學監控的建模
二、「自主共生系統教學監控模式」架構
三、「自主共生系統教學監控模式」操作要則
第三節 基於自我監控的系統教學監控的案例
案例19：基於自我監控的系統教學監控下的英語閱讀教學實踐
案例20：基於教師自我監控的聽力障礙學生英語聽說能力培養
案例21：基於自我監控的數學教學的系統性監控
第八章 教師教學監控能力提升的策略
第一節 教師教學監控能力的提升策略思想
一、提升教師教學監控能力的策略思想
二、教師監控能力提升的四大策略
第二節 教師監控能力提升的案例
案例22：為人師表在教師教學自我監控中
案例23：找准學生認知起點，促進數學概念有效建構
案例24：預習教學中提升教師教學監控能力
案例25：教學主張踐行中的教學監控能力提升行與思
案例26：增強創設語言情境的教學監控能力
第九章 「共生與自主」為特徵的教研組生態建設
第一節 『：共生與自主」教研組生態建設的必然性
一、共生：教研組生態對教師教學發展的支持
二、自主：教學監控需要健康的教研組生態
三、建設「人人都有領導力的教師生態」
第二節 「共生與自主」教研組生態建設的設計
一、「共生與自主」教研組生態的基本要求
二、教研組生態建設發展規劃的基本格式
三、「共生與自主」教研組生態建設計劃案例
實例1：語文教研組生態建設三年發展規劃
實例2：數學組生態建設三年發展規劃
實例3：英語教研組生態建設三年發展規劃
實例4：綜合教研組生態建設三年發展規劃
第三節 「共生與自主」教研組生態建設的實施
一、「共生與自主」教研組生態建設的要點
二、「共生與自主」教研組生態建設的案例
案例27：聚焦課堂生成性問題
案例28：問題解決與自主發展
案例29：聚焦課堂教學對話提升團隊研修能力
案例30：強化個體與群體間的「雙向構建教師教學監控能力提升」
第四節 教師張的確立與制定
一、「張」的豐富內通
二、投學主張的教師發展價值
三、教師教學
四、救師張的實例
實例1：通河新村第三小學教師「張
實例2：通河新村第三小學教師「張
實例3：通河新村第三小學
實例4：河新村第三小學教
實例5：通河新村第三小學教師「張」
實例6：通河新村第三小學教師「張」
實例7：通河新村第三小學教師「張」
第五節 張踐行中的自我監控
一、自我監控：提升張實現力
二、張的實踐要點與結
三、基於自我監控的張踐行案例
實踐與思考1：搭建「學」提生語用能力
實踐與思考2：智並重詩教學中提生的語文素養
實踐與思考3：學發生的小學數學動手操作活動的實踐研究
實踐與思考4：「以題組式練高數學練的有效性
實踐與思考5：巧搭學培養學生規則意識與關鍵技能
主要參考文獻
後記
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