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多重障礙學生教育(理論與方法)

  • 作者：盛永進|責編:許婷//李傲男
  • 出版社：華夏
  • ISBN：9787522204642
  • 出版日期：2023/11/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：296
人民幣：RMB 69 元      售價：元
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內容大鋼
    為多重障礙學生提供合適的教育的前提是了解他們的身心特點，《多重障礙學生教育：理論與方法》開篇著重為讀者介紹了多重障礙學生這一群體，為後文論述教育理論與方法提供了基礎。從教育的整體過程來看，本書圍繞多重障礙學生的課程開發、教育評估和學習支持三方面的內容進行了具體闡述；從教育內容方面來看，本書針對溝通發展、行為干預、藝術學習和休閑參與四個重點專項學習領域，對多重障礙學生教育理論與方法的具體實施進行深入的討論。
    《多重障礙學生教育：理論與方法》蘊含國內外先進的理論與實踐經驗，對我國多重障礙學生教育現狀進行探討並對其未來進行展望，是國內為數不多的多重障礙學生教育領域專著，十分適合學校管理者、教師、教育行政部門管理人員和研究者閱讀參考。
作者介紹
盛永進|責編:許婷//李傲男
目錄
導讀
緒論：21世紀特殊教育研究前沿
  多重障礙學生：人數不斷增加的群體
    一、全球不斷增長的出現率
    二、當代孕育基礎與醫療技術
  概念特徵：誰是多重障礙學生
    一、多重障礙的相關概念
    二、多重障礙的分類
    三、多重障礙學生的特徵
第1章  多重障礙學生教育的理論基礎
  課程範式演進及其理論依據
    一、課程範式的演進
    二、文化意識的轉向
  神經科學的教育回應
    一、神經系統疾病與學習困難
    二、神經教育學的理論基礎
    三、神經科學的教育回應
  我國多重障礙學生教育現狀
    一、多重障礙：教育起步及相關服務
    二、基本情況：基於南京市特殊學校的調查
    三、研究水平：基於文獻分析視角的描述
第2章  多重障礙學生課程開發
  課程目標的價值判斷
    一、本土認識：我國相關問題的表述
    二、國際理解：「生活質量」的社會學框架
    三、價值判斷：個體發展需要的教育學分析
  課程內容的組織選擇
    一、總體結構：基於核心板塊的建構
    二、學段取向：發展性與應用性
    三、學科課程：前學科與應用性學科
  課程模式的校本開發
    一、國家課程校本實施的國際走向
    二、課程模式校本開發的案例評介
  課程統整的校本實施
    一、課程統整與特殊需要
    二、課程統整的依據與路徑
    三、課程統整經典案例分析
第3章  多重障礙學生教育評估
  多重障礙與教育評估
    一、多重障礙學生教育評估特點
    二、多重障礙學生教育評估方法
    三、多重障礙學生教育評估影響因素
  評估技術及其工具評介
    一、綜合評估技術及工具
    二、專項評估技術及工具
  替代性評估的國際經驗
    一、美國「AA-AAS」評介
    二、英國「P-Scales」評介
  個別化教育計劃
    一、個別化教育計劃中的課程因素

    二、個別化教育計劃的結構與內容
    三、個別化教育計劃的目標與陳述
第4章  多重障礙學生教學支持
  多重障礙學生教學基礎
    一、多重障礙學生教學特徵
    二、多重障礙學生教學取向
    三、通用設計學習支持
  應用性教學模式
    一、應用性教學的原則
    二、應用性教學的方式
  教學提示及其運用
    一、教學提示的理論基礎
    二、教學提示的運用
  教學支持策略
    一、激發學習活動的積极參与
    二、支持學習活動的感知和理解
    三、鼓勵學習活動的自我展示
第5章  溝通發展：學習的核心先備技能
  多重障礙學生與溝通
    一、溝通的概念及其內涵
    二、溝通技能的發展
    三、多重障礙對溝通的影響
  溝通技能的評估
    一、溝通技能評估的基礎
    二、溝通矩陣評介
  溝通形式的選擇與運用
    一、溝通形式的選擇
    二、溝通形式的運用
  溝通技能教學
    一、溝通教學目標的建立
    二、表達性溝通技能教學
    三、會話性溝通技能教學
    四、接受性溝通技能教學
    五、溝通教學中應注意的問題
  溝通發展支持
    一、溝通發展與環境創設
    二、溝通發展與常式安排
    三、溝通發展與主體學習
    四、溝通發展與輔助溝通系統
    五、溝通發展與挑戰性行為干預
第6章  行為干預：走向課程的文化實踐
  多重障礙學生與挑戰性行為
    一、應用行為分析的發展
    二、挑戰性行為的文化解讀
    三、多重障礙學生的挑戰性行為
  行為干預的課程地位
    一、教育行為學概念的提出
    二、伊姆雷行為課程的意涵
    三、行為課程的「文化實踐」
  積極行為支持的應用

    一、功能性行為評估
    二、以數據為本的干預決策
    三、干預計劃的制訂與實施
  行為干預策略設計
    一、行為發生時的策略設計
    二、行為發生前的策略設計
第7章  藝術學習：獨特的文化教育載體
  多重障礙學生與藝術
    一、超越傳統的藝術教育內涵
    二、獨特的文化建構載體
    三、獨特的教育發展功能
  藝術課程與藝術整合
    一、課程設計與科目設置
    二、藝術要素與早期形式
    三、藝術整合與發展性藝術
  藝術治療與藝術教育
    一、藝術治療的本質及其內涵
    二、藝術治療的分類與相關教育
第8章  休閑參與：閑暇時的自我價值確認
  休閑教育本質及意義
    一、休閑教育的本質
    二、休閑教育的意義
  休閑教育的國際間比較
    一、休閑教育的本土認識
    二、美國的娛樂服務經驗
  休閑活動的選擇與評估
    一、休閑活動選擇的原則
    二、休閑活動偏好的評估
  休閑活動的參與及整合
    一、休閑活動的參與
    二、休閑教學中的技能整合
後記

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