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小學英語單元整體教學設計--模式與應用/夢山書系

  • 作者：孫玲|責編:鄭芳
  • 出版社：福建教育
  • ISBN：9787533497996
  • 出版日期：2023/12/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：313
人民幣：RMB 55 元      售價：元
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內容大鋼
    本書是在作者博士后出站報告「小學英語單元知識結構教學模式建構與應用」的基礎上修訂完成的。本書共四個部分：第一部分為第一和第二章，主要分析已有單元教學設計研究的現狀及問題，奠定單元整體教學設計的理論基礎；第二部分為第三章，提出以「單元主題知識結構」為主線開展小學英語單元整體教學設計的研究思路；第三部分為第四章，探索小學英語單元整體教學設計的一般模式在語言知識和語言技能教學中的應用；第四部分為第五和第六章，基於實踐合作學校，結合教材內的某一個單元，開展單元整體教學設計的案例研究，完整呈現單元整體教學設計的具體過程與實施步驟，凸顯關鍵環節之間的相互承接關係，為一線教師踐行單元整體教學設計理念提供參照模版，探索其實用性和有效性。本書兼顧理論的深度和程序的可操作性，將理論融合於教學設計的實踐，既從理論上分析問題，又為課堂教學實際提供具體案例；既有學術的前瞻性引領，又有課堂教學的可行性探索與可操作性借鑒。
作者介紹
孫玲|責編:鄭芳
    孫玲 女，漢族，1980年4月生，江蘇南通人，教育學博士，南京師範大學教師教育學院教師，碩士生導師，主要從事課程與教學基本理論、中小學英語課程與教學研究。先後于《課程·教材·教法》《教育理論與實踐》《比較教育研究》《基礎教育課程》《教學與管理》等刊物發表學術論文50余篇，10余篇被人大複印資料全文轉載。
目錄
前言
  一、研究緣起與意義
  二、核心概念確定
  三、研究思路與方法
  四、本書結構
第一章  單元教學設計研究回顧
  第一節  國外單元教學設計發展歷程
    一、單元教學設計的早期發展
    二、單元教學設計的認知發展
    三、單元教學設計的整合發展
    四、單元教學設計的多元發展
  第二節  國內單元教學設計發展歷程
    一、單元教學設計的早期發展
    二、單元教學設計新發展
  第三節  英語單元教學設計研究回顧與反思
    一、空白期：新中國成立到20世紀70年代中後期
    二、萌芽期：改革開放到90年代末
    三、發展期：21世紀初到2010年左右
    四、繁榮期：2011年之後
  第四節  英語單元教學設計的現實困境及可能突破點
    一、英語單元教學設計的現實困境
    二、英語單元教學設計的可能突破點
第二章  英語單元整體教學設計的理論基礎
  第一節  認識論基礎
    一、客觀主義認識論視野下單維知識結構
    二、建構主義認識論視野下多維知識結構
  第二節  語言學基礎
    一、結構語言學關於語言知識結構的觀點
    二、認知語言學關於語言能力結構的觀點
    三、功能語言學關於語言交際能力的觀點
  第三節  語言學習心理學基礎
    一、行為主義心理學關於語言行為習慣的觀點
    二、認知主義心理學關於語言認知過程的觀點
    三、人本主義心理學關於語言意義建構的觀點
  第四節  外語教學理論基礎
    一、方法時代外語教學法的二元對立
    二、後方法時代外語教學法的多元融合
  小結
第三章  英語單元整體教學設計的模式建構
  第一節  單元主題知識結構的確立
    一、基於《義務教育英語課程標準(2022年版)》
    二、基於學科知識結構
    三、遵循教材知識體系
    四、架構單元主題知識整體
  第二節  單元整體學習心理過程分析
    一、從「已知」到「新知」再到「未知」
    二、從「整體」到「部分」再到「整體」
    三、從「類合」到「架構」再到「模塊」
    四、從「範例」到「語用」再到「習得」
  第三節  單元整體教學目標與重難點確定

    一、學段目標的特點
    二、單元教學目標的設定
    三、單元教學重點的明確
    四、單元教學難點的把握
  第四節  單元整體教學評價設計
    一、「學一教一評」一致原則
    二、教學評價方案的設計
    三、單元測驗的題型設計
    四、單元測驗評分標準與說明
  第五節  單元整體學習活動設計
    一、單元內容的整體劃分與課時分配
    二、單元學習活動的設計思路與類型
    三、單元學習活動的課內與課外反饋
第四章  英語單元整體教學設計的模式應用
  第一節  小學英語單元整體語音教學
    一、語音層面：聚焦語音知識的連續性
    二、單詞層面：聚焦音義形的整合
    三、語篇層面：語音與文本內容的意義整合
  第二節  小學英語單元整體辭彙教學
    一、基於詞義：確定「高頻實義詞」
    二、基於文本：「高頻實義詞」的概念化
    三、聯繫生活：重構概念意義網路
    四、情境創設：概念意義網路的遷移與應用
  第三節  小學英語單元整體語法教學
    一、形式維度：培養語法意識
    二、意義維度：理解語法的意義和使用
    三、應用維度：基於情境恰當表達意義
  第四節  小學英語單元整體聽說教學
    一、語音解碼：提取關鍵信息詞
    二、語音編碼：生成單元主題意義網路
    三、語音再創碼：設計有意義的口語表達活動
  第五節  小學英語單元整體閱讀教學
    一、基於文本內容：學會辨別事實
    二、基於生活體驗：分析事實的細節
    三、基於思維發展：理解事實判斷及其前提
  第六節  小學英語單元整體寫作教學
    一、建構內容圖式：搭建腳手架
    二、聯繫生活經驗：豐富寫作內容
    三、促進思維發展：學會多維表達
  第七節  小學英語單元整體複習教學
    一、基於單元內容：完善單元主題知識結構
    二、基於多元理解：生成單元主題意義網路
    三、基於真實語境：發展有意義的交際能力
第五章  英語單元整體教學設計的案例開發
  第一節  案例編製說明
  第二節  案例1 Unit 3  Our animal friends
    一、案例1整體呈現
    二、案例1開發過程
    三、案例1實施反思
  第三節  案例2 Unit 2 Good habits

    一、案例2整體呈現
    二、案例2改進過程
    三、案例2改進反思
  第四節  案例使用說明
    一、案例教學目標
    二、啟發思考題
    三、案例分析思路
    四、課堂活動設計
    五、案例要點匯總
第六章  結論
    一、學生學習方式的變革
    二、教師思維方式的轉變
    三、學校教研製度的轉型
    四、社會文化發展的挑戰
參考文獻
後記

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