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選擇改變(怎樣成為一名研究型教師)

  • 作者：劉歷紅|責編:郭摯英
  • 出版社：輕工
  • ISBN：9787518445851
  • 出版日期：2024/01/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：173
人民幣：RMB 49.8 元      售價：元
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內容大鋼
    培養研究型教師是教育改革和創新的關鍵，是中小學生全面發展、健康成長的前提條件。然而很多教師對研究沒興趣、沒熱情、充滿畏懼，覺得做研究很難、高不可攀、無從下手。讓教師轉變思想和態度，才是助力其走上研究道路的重點和難點。
    《選擇改變：怎樣成為一名研究型教師》立足中小學教師是怎樣走向研究道路的，作者劉歷紅訪談了全國不同城市的16位中小學教師，分析了他們走向研究道路的故事，深入探尋中小學教師走上研究道路的契機和內在機制。
作者介紹
劉歷紅|責編:郭摯英
    劉歷紅，祖籍山東，出生在濟南，成長於河南鄭州。高級教師，教育博士。1989年參加工作，曾任小學專職體育教師、少先隊大隊輔導員、縣區綜合實踐活動課程和心理健康教育教研員。先後在中科院心理研究所、東北師範大學和西北師範大學就讀。現任寧夏銀川三沙源上遊學校副校長。主要從事少兒心理輔導、教師培訓、學校課程與教學研究。
目錄
第1章  來自家庭的影響
  第1節  在愛思考的爸爸影響下逐步走上研究道路
    研究意識的源頭：受愛思考的爸爸影響
    寫作意識萌生：受同學成功發稿的啟發
    學做研究：本科時無成果但有過程體驗
    研究提升：到上遊學校后在實踐中研究
    成果撰寫：重要的是對稿子反覆修改
    成果轉化：前提是做得好，關鍵是控得深
    刻意訓練：打通教師成果轉化的后一公里
    觀點：多琢磨、多思考，找實質、找規律
    歷紅感悟：孩子的研究意識該如何啟蒙
  第2節  在追求成為好老師的夢想中走上研究道路
    夢想：從小就想當讓孩子喜歡的好老師
    種子：好老師是研究型教師，不是教書匠
    行動1：備課，學自己欽佩的王老師
    行動2：初次寫論文，用的是笨的方法
    行動3：質的轉變，聚焦主題紮根課堂
    小結：研究，走向梳理自己的教學主張
    歷紅感悟：心中有夢，就無懼艱難險阻
第2章  來自本科的學
  第1節  在大學做實驗覺得有意思，走上研究道路
    論文：在小學語文學科做實驗研究
    不想再碰：幾次做課題付出多，但無結果
    校長支持：不要太功利，放心嘗試
    進入中層：思考怎樣更好地做實踐研究
    漸入佳境：立足學校實際，解決現實問題
    躬行實踐：兼任班主任，補其研究短板
    提質增效：做事情要換位思考，科學統籌
  第2節  本科論文發表，初登講台就走上研究道路
    高起點：本科論文被學術期刊採用
    發展點1：為職評的順利晉級而寫論文
    發展點2：為尋求職業突破，讀教育碩士
    發展點3：越功利，堅持探索，漸成色
    觀點：研究要立足工作，產生思考，指導實踐
第3章  來自教研員的引領
  以珍惜鍛煉機會之心做事，走上研究道路
    運氣：初入職場，好機會就砸中了小年輕
    養成了好慣：每天晚上反思當天的課
    競賽：沒想到次參與就獲得了好成績
    積做好事：所有的付出為發展奠基
    系統研究：帶亂班，學生變化大，回應質疑
    走上管理崗位：在更大的平台上做好事
    創立自覺數學教育：在實踐中孕育理論
    歷紅感悟：研究需以積的心態做支撐
第4章  來自自己的探索
  第1節  因琢磨講清概念和題，走上研究道路
    起步：在做題中發現並堅持琢磨的問題
    發展1：次發文寫的是一道高考錯題
    發展2：從寫解題類文章到寫教學類文章
    發展3：重思維育人，逐步形成教學色

    觀點1：研究就是做些人家沒做的事情
    觀點2：研究契機就蘊藏在教學生成中
    歷紅感悟：在堅持思考創新中厚積薄發
  第2節  在思考「教給學生什麼」中走上研究道路
    持久的困惑：生物到底要教給學生什麼
    結構化1：修正認知結構，揭示本質規律
    批判性思考：引起重視並邁上了新台
    深思：什麼樣的問題是真正的核心問題
    興奮：批判性思維是能解決問題的理論
    結構化2：自身的反思意識是重要的
第5章  來自學生的觸發
  第1節  受學得不拼但成績好的學生啟發，走上研究閱讀路
    契機：緣于26年前雙胞胎姐妹的故事
    推進1：從讀報紙、讀期刊到讀整本書
    推進2：從整本書閱讀逐步到題閱讀
    推進3：閱讀從重讀和寫到重思維訓練
    推進4：站在孩子身發展立場上
    推進5：身閱讀者然是身
    歷紅感悟1：研究閱讀教師須是閱讀者
    歷紅感悟2：讓眼前與長遠收益看得見
    歷紅感悟3：如何能得到丁老師的真傳
    歷紅感悟4：望閱讀教學抵達「玄」的境界
  第2節  在探索助力學生長遠發展中走上研究道路
    刺激1：學生反饋，中學背單詞方法差
    前奏：在職讀碩，相關課程催生新思考
    刺激2：孩子學字，調整學法后的感悟
    刺激3：學生反饋，高中學法有負作用
    研修：赴英研修3個月，寫作水平躍升
    全面變革：用少的時間高效地學英語
    追問1：怎樣用講語文的方式去講英語
    追問2：怎樣理解研究的概念及其內涵
    接受訪談的感悟：理論很重要，觸動別大
  第3節  在「我也可以這樣做」的感嘆中走上研究道路
    關注1：那些一直想被我們看見的孩子
    關注2：綜合實踐活動的常態有效實施
    關注3：教師是有效和諧關係的連接者
    迷茫：被點撥，擠時間，自律，品質進
    觀點：研究是對某個問題有興趣想解決
    心聲：教師需要能夠助力成長的教研員
  第4節  在思考自己和學生的人生中走上研究道路
    思考1：和發小因何有了那麼大的差距
    思考2：農村孩子的人生怎樣能寬廣些
    思考3：教育方法不得當是可以毀人的
    行動：讓不說話的孩子歡呼
    思考4：讓每個孩子成為眼裡有光的人
    歷紅感悟：點亮人生，讓孩子眼裡有光
第6章  來自發展的需要
  第1節  為把工作做好走上研究的道路
    個人發展：以時間為軸，梳理成長節點
    發展1：從站穩講台到省級質課獲獎

    發展2：從管課題到創網路教研共同體
    發展3：回歸課堂，研究從需要到使命
    問題串：從對研究的界定、理解到感悟
    歷紅感悟：在研究進中漸漸覺悟
  第2節  在學教學的成長曆程中逐漸走上研究道路
    研究的初始段：更多的是學教學技能
第二段：基於教學問題的針對性探究
    攻讀教育碩士：學思考中體驗幸福感
    3年考博：不懈奮鬥于踏上學術征程
    創生意義：很喜歡看書、研究和帶學生
    觀點：研究是追問實踐問題的能動過程
第7章  來自學校平台的助力
  第1節  憑借認真的好慣，住壓力走上研究道路
    自述：到上遊學校后才開始真正做研究
    追問1：到上游做研究和之前有何差異
    追問2：對研究的界定、理解與感受
    追問3：課堂教學從鬱悶到愉悅的做法
    追問4：課堂教學前後對比出現的差異
    歷紅感悟：中小學教師研究潛能待挖掘
  第2節  在琢磨和探索詞塊教學中走上研究道路
    回憶1：在英國留學期間尋找詞塊的根
    回憶2：讀書為我打開了一扇又一扇窗
    回憶3：當上備課組長后我感覺成了您
    結構化：詞塊教學的結構、做法、成效
    歷紅感悟：研究就是一種創造性的工作
  第3節  迫切想改變時在學校助力下走上研究道路
    機緣巧合：因幾件具體事邁過研究門檻
    具體做研究：發現自己知識有限，主動讀書
    研讀業：受到幾個人很大的影響
    拍案叫：王榮生老師的語文課程理論
    相見恨晚：孫紹振老師的文本解讀方法
    非常振奮：李海林老師論教師二次成長
    自覺改進：實踐過程中總覺得學得不夠
    找到榜樣：熊芳芳老師提供了實踐案例
第8章  破解密碼
    中小學教師走上研究道路的內在機制
    注意喚醒：哪些中小學教師容易被喚醒
    行動起來：二維六層讓研究行為有張力
    一維：遇到自己的重要他人，成為學生的重要他人
    二維：全身心投入著眼發展的教學要事
後記  特別想知道中小學教師是怎樣走上研究道路的
    緣起：一位教師的提議
    發現：比較結構產生了新問題
    設計：訪談16位中小學教師
    論證：家把關
    反饋：訪談對象的積回應
    概念：我對研究的界定與思考

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