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面向教師教育的數學知識研究(以高中數學教研員為例)

  • 作者：沈中宇|責編:吳昌興
  • 出版社：蘇州大學
  • ISBN：9787567244528
  • 出版日期：2023/09/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：253
人民幣：RMB 56 元      售價：元
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內容大鋼
    本書以面向教師教育的數學知識為研究主題，選取高中數學教研員作為研究對象，主要探討以下三個研究問題：
    ①構成面向教師教育的數學知識的要素有哪些？
    ②高中數學教研員具備哪些面向教師教育的數學知識？
    ③在數學教研活動中，高中數學教研員反映出哪些面向教師教育的數學知識？
    針對本研究的三個研究問題，將研究設計分為三個階段，分別為文獻分析與框架確立、問卷調查與深度訪談及現場觀察與案例分析。文獻分析與框架確立階段採用了專家論證法。問卷調查與深度訪談階段採用了問卷調查法和深度訪談法。現場觀察與案例分析採用了案例研究法。
    本書對於教師教育者專業標準的制定、數學教師教育者專業培訓的設計和數學教師專業發展項目的規劃有一定啟示，後續可以在數學教師教育者的專業知識、數學教師教育者的專業發展和數學教師教育者的工作實踐等方面進一步開展研究。
作者介紹
沈中宇|責編:吳昌興
目錄
第1章  緒論
  1.1  研究背景
    1.1.1  教師教育者的專業發展需要關注
    1.1.2  數學教師教育者的研究值得重視
    1.1.3  數學教師教育者的知識有待探索l
  1.2  研究問題
  1.3  研究意義
    1.3.1  理論意義
    1.3.2  實踐意義
第2章  文獻述評
  2.1  數學教師教育者需要的專業知識
    2.1.1  數學教師教育者的專業知識整體研究
    2.1.2  數學教師教育者的專業知識分項研究
  2.2  數學教師教育者具備的專業知識
    2.2.1  作為數學家的數學教師教育者所具備的專業知識
    2.2.2  中學數學教研員所具備的專業知識
  2.3  數學教師教育者反映的專業知識
    2.3.1  數學教師教育者在大學教師教育課程中所反映的專業知識
    2.3.2  數學教師教育者在教師專業發展項目中所反映的專業知識
  2.4  文獻述評總結
第3章  研究方法
  3.1  研究設計
    3.1.1  文獻分析與框架確立
    3.1.2  問卷調查與深度訪談
    3.1.3  現場觀察與案例分析
  3.2  研究對象
    3.2.1  專家論證對象
    3.2.2  問卷調查對象
    3.2.3  深度訪談對象
    3.2.4  案例研究對象
  3.3  研究工具
    3.3.1  論證手冊
    3.3.2  調查問卷
    3.3.3  訪談提綱
    3.3.4  觀察方案
  3.4  數據收集
    3.4.1  專家論證
    3.4.2  問卷調查
    3.4.3  深度訪談
    3.4.4  現場觀察
  3.5  數據分析
    3.5.1  專家論證
    3.5.2  問卷與訪談
    3.5.3  現場觀察
第4章  面向教師教育的數學知識框架
  4.1  文獻分析
    4.1.1  已有框架選取
    4.1.2  相關成分析取
    4.1.3  相關類別編碼
  4.2  框架構建

    4.2.1  相關類別合併
    4.2.2  相應成分生成
    4.2.3  初步框架構建
  4.3  框架論證
    4.3.1  專家論證結果
    4.3.2  最終框架形成
    4.3.3  框架相關說明
第5章  高中數學教研員具備的面向教師教育的數學知識
  5.1  學科內容知識
    5.1.1  一般內容知識
    5.1.2  專門內容知識
    5.1.3  關聯內容知識
  5.2  教學內容知識
    5.2.1  內容與學生知識
    5.2.2  內容與教學知識
    5.2.3  內容與課程知識
  5.3  高觀點下的數學知識
    5.3.1  學科高等知識
    5.3.2  學科結構知識
    5.3.3  學科應用知識
  5.4  數學哲學知識
    5.4.1  本體論知識
    5.4.2  認識論知識
    5.4.3  方法論知識
  5.5  總體分析
    5.5.1  學科內容知識
    5.5.2  教學內容知識
    5.5.3  高觀點下的數學知識
    5.5.4  數學哲學知識
第6章  數學教研活動中反映的面向教師教育的數學知識
  6.1  案例1
    6.1.1  第一輪觀察；平均值不等式
    6.1.2  第二輪觀察：對數的概念
    6.1.3  案例1總體分析
  6.2  案例2
    6.2.1  第一輪觀察：冪函數的概念
    6.2.2  第二輪觀察：函數的基本性質
    6.2.3  案例2總體分析
  6.3  案例3
    6.3.1  第一輪觀察：冪函數的概念
    6.3.2  第二輪觀察：計程車運價問題
    6.3.3  案例3總體分析
  6.4  案例4
    6.4.1  第一輪觀察：反函數的概念
    6.4.2  第二輪觀察：反函數的圖像
    6.4.3  案例4總體分析
  6.5  跨案例分析
    6.5.1  學科內容知識
    6.5.2  教學內容知識
    6.5.3  高觀點下的數學知識

    6.5.4  數學哲學知識
    6.5.5  案例總體分析
第7章  研究結論及啟示
  7.1  研究結論
    7.1.1  面向教師教育的數學知識框架
    7.1.2  高中數學教研員具備的面向教師教育的數學知識
    7.1.3  高中數學教研活動反映的面向教師教育的數學知識
  7.2  研究啟示
    7.2.1  教師教育者的專業標準制定需要關注學科性
    7.2.2  數學教師教育者的專業培訓需要提升針對性
    7.2.3  數學教師專業發展項目規劃需要增加多元性
  7.3  研究展望
    7.3.1  拓展數學教師教育者的專業知識框架
    7.3.2  推廣數學教師教育者的專業知識調查
    7.3.3  延伸數學教師教育者的專業知識觀察
參考文獻
附錄
  附錄1  論證手冊
  附錄2  調查問卷
  附錄3  訪談提綱
  附錄4  觀察方案
後記

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