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如何在認知衝突中學與教從理論到實踐/思維型教學理論引領下的科學教育研究叢書

  • 作者：張睆|責編:陳冠英|責編:陳冠英|總主編:胡衛平
  • 出版社：河北人民
  • ISBN：9787202162101
  • 出版日期：2023/01/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：289
人民幣：RMB 50 元      售價：元
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內容大鋼
    全面落實核心素養，突出強調了學生在合作探究實踐中的思維參與，而認識衝突則是激發思維參與的「火花塞」。本書聚焦于「認知衝突」這一教育教學實踐中的「內生」現象，從學習理論、實證證據和教學實踐模式三個層面，系統闡述認知衝突學習與教學規律。全書內容共五章。第一、二章系統梳理了基於認知衝突的學習理論。第三、四章分別從科學和數學領域介紹了我們關於認知衝突學習的研究成果。最後一章介紹了基於認知衝突教學的理論與實踐。
作者介紹
張睆|責編:陳冠英|責編:陳冠英|總主編:胡衛平
    張睆，男，博士，1979年生，山西省陽泉市人。山西師範大學教育科學學院副教授、碩士生導師，心理學系主任。主要研究方向為學習心理、群體心理、教師專業發展等。研究興趣在於概念學習的衝突整合機制，思維參與和信任在衝突整合中的作用，基於認知衝突整合學習的教學干預和教師專業能力發展。在《教育學報》《心理髮展與教育》《數學教育學報》、current psychology等國內外核心期刊發表學術論文20余篇，主持山西省教育科學規劃項目1項，榮獲山西省教學成果（高等教育）二等獎1項。
目錄
第一章  認知衝突學習：歷史緣起與時代需要
  第一節  認知衝突學習概述
    一、認知衝突：從科學實踐到科學學習
    二、認知衝突的內涵
    三、認知衝突的類型
    四、認知衝突在學習和發展中的作用
  第二節  認知衝突學習思想的緣起與發展
    一、認知衝突學習思想的哲學緣起
    二、認知衝突學習思想的心理學緣起
    三、認知衝突學習思想的教育學緣起
    四、認知衝突學習理論的歷史演進
    五、認知衝突學習理論與傳統學習理論的關係
  第三節  新時代課程改革需要認知衝突學習
    一、新時代課程改革「新」在何處
    二、認知衝突學習與科學核心素養培養
    三、認知衝突學習與科學學習方式變革
    四、認知衝突學習與科學學習評價改進
第二章  當代認知衝突學習理論評介
  第一節  認知衝突學習的認知神經理論
    一、認知控制學習理論
    二、雙重加工理論
    三、錯誤學習理論
  第二節  認知衝突學習的個體建構理論
    一、概念學習的衝突—轉變理論
    二、科學探究的衝突—建構理論
    三、文本理解的衝突—整合理論
  第三節  基於認知衝突的社會學習理論
    一、社會學習與學習的社會建構
    二、社會認知衝突
    三、社會認知衝突調節理論
    四、基於建設性衝突的協作學習理論
  第四節  當代認知衝突學習理論評介
    一、當代認知衝突學習理論的共識
    二、當代認知衝突學習理論的內在爭議
    三、認知衝突學習理論的實效性爭議與元理論思考
第三章  基於認知衝突的科學學習
  第一節  知識衝突對科學知識修正的影響
    一、問題提出
    二、研究方法
    三、結果與分析
    四、討論與建議
  第二節  科學知識修正的衝突產生機制
    一、問題提出
    二、研究方法
    三、結果與分析
    四、討論與建議
  第三節  科學知識修正的衝突整合機制
    一、問題提出
    二、研究方法
    三、結果與分析

    四、討論與建議
  第四節  科學知識修正的衝突產生——選擇性投入模型
第四章  基於認知衝突的數學學習
  第一節  數學概念理解及其衝突：以分數為例
    一、數學概念理解的認知衝突
    二、分數概念的多種含義
    三、分數概念不同含義的衝突與關聯
  第二節  兒童分數語義理解模式：基於潛在類別分析
    一、問題提出
    二、研究方法
    三、結果與分析
    四、討論與建議
  第三節  數學概念建構的衝突產生一整合機制：以分數為例
    一、分數建構中衝突產生一整合的經驗基礎
    二、分數建構的衝突整合機制
    三、整合概念衝突，促進深度理解
  第四節  數學建模中表徵深度的微觀變化
    一、問題提出
    二、研究方法
    三、結果與分析
    四、討論與建議
第五章  基於認知衝突的教學
  第一節  基於認知衝突的教學：概念、原則與過程
    一、什麼是基於認知衝突的教學
    二、認知衝突教學的原則
    三、認知衝突教學的過程
  第二節  基於認知衝突的有效教學：爭議、挑戰與對策
    一、認知衝突教學的有效性及其條件
    二、認知衝突有效教學的挑戰
    三、認知衝突有效教學的策略
  第三節  認知衝突學習情境的創設
    一、知識衝突的設計
    二、任務情境的設計
  第四節  認知衝突的評估
    一、傳統的認知衝突評估方法的評介
    二、認知衝突測評工具的開發
參考文獻

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