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在幼兒園和孩子一起閱讀

  • 作者：孫莉莉|責編:張天怡
  • 出版社：輕工
  • ISBN：9787518445219
  • 出版日期：2023/12/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：296
人民幣：RMB 79 元      售價：元
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內容大鋼
    閱讀是幼兒園中必不可少的活動，也是幼兒教師和家長重視培養的良好習慣。為了更好地開展閱讀活動，幼兒教師需要釐清以下問題。
    為什麼開展早期閱讀？
    早期閱讀與兒童的發展有何關係？
    兒童是怎樣閱讀的？早期閱讀教不教？
    如何為不同年齡段的兒童挑選圖畫書？
    不同種類的圖畫書支持兒童的哪些學習？
    如何在閱讀中平衡兒童的興趣與技能的學習？
    如何將圖畫書作為課程資源？
    如何創設能引發兒童閱讀興趣的環境？
    如何建設圖畫書資源庫，以支持幼兒園的課程建設？
    ……
    兒童早期閱讀推廣人、幼兒閱讀研究者孫莉莉老師用細膩的筆觸帶你走進兒童的閱讀世界，了解兒童的閱讀特點，賞析圖畫書中的「意外之喜」，體味圖畫書的課程資源價值，幫助兒童在閱讀中發現樂趣、發現自己、發現別人、發現生活，助力你和兒童在閱讀中共同成長！
作者介紹
孫莉莉|責編:張天怡
    孫莉莉，知名兒童閱讀推廣人、百班千人幼兒閱讀研究院院長、南京師範大學教科院兒童圖畫書研究中心研究人員、江蘇省學前教育研學中心專家、台東大學兒童文學研究所博士生。     從讀繪本，研究繪本，翻譯繪本到創作繪本，孫莉莉把她的兒童心理學、幼兒教育學、兒童文學的專業思考融入了繪本的創作當中。她翻譯了幾百本繪本，《生蛋快樂》是她創作的第一本繪本，此後還創作了「李先生的故事」系列繪本。
目錄
導言  關於早期閱讀，我們應該了解什麼
第一章  走進早期閱讀的視野
  一、「早期閱讀」的官方表述和實踐誤讀
  二、心理學對早期閱讀的詮釋
    (一)對早期閱讀的理解
    (二)早期閱讀的基礎
    (三)對自主閱讀的理解
  三、兒童文學對早期閱讀的詮釋
  四、幼兒園教育對早期閱讀的理解和闡釋
    (一)關於目標
    (二)關於內容
    (三)關於組織和實施方法
    (四)關於評價
  五、閱讀推廣人對早期閱讀的詮釋
    (一)閱讀推廣活動的目的
    (二)閱讀推廣活動的次數
    (三)閱讀推廣活動的體驗
    (四)閱讀推廣活動的群體
    (五)閱讀推廣活動與日常課程融合
第二章  走進幼兒的閱讀世界
  一、幼兒與閱讀
    (一)幼兒是如何學習語言的
    (二)幼兒是如何學習閱讀和書寫的
    (三)閱讀發展與口語發展的關係
    (四)圖畫書閱讀的一般發展
  二、幼兒是怎樣閱讀圖畫書的
    (一)幼兒圖畫書閱讀的要素
    (二)幼兒圖畫書閱讀機制研究
  三、幼兒閱讀理解過程研究及其帶給我們的啟示
    (一)開放性討論
    (二)完整的故事講述
      (三)改編、續編和創編
    (四)表演故事
第三章  走進圖畫書的世界
  一、圖畫書是什麼
    (一)圖畫書的敘事本質
    (二)圖畫書的兒童立場
    (三)圖畫書的對話本質
    (四)圖畫書的愉悅本質
  二、無字書
    (一)無字書的特點和價值
    (二)無字書閱讀的價值
    (三)孩子是怎樣閱讀無字書的
    (四)無字書閱讀的觀察與指導
  三、可預測圖書
    (一)什麼是可預測圖書
    (二)可預測圖書的類型
    (三)如何閱讀可預測圖書
  四、非故事類圖畫書
    (一)什麼是非故事類圖畫書

    (二)為什麼要給幼兒讀非故事類圖畫書
    (三)非故事類圖畫書和資訊類圖畫書的信息組織方式
    (四)關於非故事類圖畫書，教師應該了解的知識
    (五)如何指導幼兒閱讀非故事類圖畫書
第四章  早期閱讀教不教
  一、以培養早期讀寫能力為目的的閱讀活動
    (一)回顧一下「早期讀寫能力」
    (二)培養早期讀寫能力的教學活動的內涵
    (三)一個教學實例和思考
    (四)閱讀預備策略的教學策略
    (五)活動的評價
  二、以豐富文學體驗為目的的閱讀活動
    (一)基本理念
    (二)活動形式
    (三)觀察幼兒對於文學作品的反應
    (四)教師職責
  三、力圖在興趣和技能上取得平衡的教學
    (一)編碼取向的教學
    (二)來自全語言取向的批判
    (三)平衡的呼喚
第五章  以圖畫書作為課程資源的活動
  一、從全語言的視角看早期閱讀
    (一)兒童是如何學習的
    (二)師生在學習中的地位和角色
    (三)語言課程的內涵
  二、假如我們「不教」幼兒閱讀
    (一)幼兒發起的讀寫活動
    (二)教師發起的讀寫活動
  三、以圖畫書作為資源展開的生成課程
    (一)體驗性是生成課程的核心特點
    (二)師生關係是生成課程的基本保證
    (三)課程目標不是知識的掌握，而是經驗的拓展
    (四)生成課程不是無目的地跟隨，而是在共同建構中引導
  四、創設支持幼兒主動閱讀的班級圖書角
    (一)開始規劃你的班級圖書角
    (二)合作建設班級圖書角
    (三)維護一個積極有效的班級圖書角
  五、作為「蓄水池」的幼兒園圖書館和圖畫書資源庫
    (一)幼兒園常見的圖書角困境
    (二)讓圖書館活起來
    (三)讓圖書館成為班級閱讀蓄水池的方法
  六、對圖畫書進行資源化管理以支持幼兒園課程建設
    (一)用管理數據的方式管理圖畫書信息資源
    (二)圖畫書編碼的過程，就是全園教師業務學習的過程
      (三)把圖畫書和參考課程、以往教學內容進行關聯
      (四)建設一個開放的、具有支持性的系統需要一群熱愛讀書的人
附錄
參考文獻
後記

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