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創教育(浦東新區基於區域特色的學校綜合課程創造力培養理論與實踐)/創教育基於區域特色綜合課程創造力素養培育叢書

  • 作者：李軍//董贇//張曉峰|責編:王思媛|總主編:張偉//李百艷
  • 出版社：學林
  • ISBN：9787548619635
  • 出版日期：2023/10/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：181
人民幣：RMB 78 元      售價：元
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內容大鋼
    立足於上海市浦東新區「創教育」的理論和實踐，本書的內容框架如下：
    第一章為導論。該章節論述了浦東新區「創教育」綜合課程項目推進的重要性和合理性，在闡述創造力教育是基礎教育重要構成的基礎上，著重探討綜合課程是創造力教育的重要載體，並梳理與分析不同國家和地區在創造力教育上的實踐經驗，為浦東新區「創教育」綜合課程的推進提供經驗和啟示。最後，基於區域特色，具體闡述了浦東新區創教育綜合課程的樣本建設。
    第二章為「創教育」綜合課程的理論基礎。該章節論述了浦東新區「創教育」綜合課程的內涵界定與理論基礎研究，進一步深化並釐清創造力的概念內涵、「創教育」的內涵要旨，並基於此構建深化區域特色綜合課程創造力的理論基礎。
    第三章為「創教育」綜合課程的設計。該章節主要從理論層面探討浦東新區「創教育」綜合課程如何設計以更好地指向創造力教育，並從實踐層面著眼于浦東新區金融、航運、科創、人文四大特色的「創教育課程」實踐做法的梳理和經驗的總結，從而凝練提升浦東新區「創教育」綜合課程設計的方法路徑。
    第四章為「創教育」綜合課程的實施。該章節主要從理論層面闡釋指向創造力培養的實施本質，深入探討浦東新區「創教育」如何實施以更好地指向創造力教育，並基於實踐案例的梳理總結凝練「創教育」綜合課程的實施方法路徑，以更好地實現對學生創造力的培養。
    第五章為「創教育」綜合課程的評價。該章節旨在從理論層面闡釋指向創造力培養的評價本質，並基於實踐層面梳理浦東「創教育」綜合課程評價的實踐案例，進而釐清「創教育」綜合課程評價的內容體系，尋求「創教育」綜合課程評價的方法路徑，為中小學校實施創造力教育提供評價指南。
    第六章為「創教育」綜合課程建設的浦東智慧。該章節旨在凝練浦東新區「創教育」綜合課程的浦東智慧，主要從「創教育」綜合課程的成果效益、推進策略以及模式提煉三方面進行梳理與總結，為其他區域提供值得借鑒的浦東樣本。
作者介紹
李軍//董贇//張曉峰|責編:王思媛|總主編:張偉//李百艷
目錄
總序
前言
第一章  導論
  一、創造力教育是基礎教育的重要構成
    （一）創新創造是國家和社會發展的源泉動力
    （二）創新能力培養是基礎教育的重要使命
    （三）創新能力培養已成為上海基礎教育的重要內容
  二、綜合課程是創造力教育的重要載體
    （一）綜合課程是中小學課程的重要構成
    （二）綜合課程是創造力培養的適切載體
    （三）「創教育」綜合課程
  三、創造力教育的全球經驗
    （一）美國創造力教育的實踐探索
    （二）英國創造力教育的實踐探索
    （三）德國創造力教育的實踐探索
    （四）芬蘭創造力教育的實踐探索
    （五）日本創造力教育的實踐探索
    （六）中國香港創造力教育的實踐探索
  四、浦東「創教育」特色定位
    （一）浦東新區區域特色
    （二）綜合課程體系特色
    五、全書框架結構
第二章  「創教育」的理論基礎
  一、何為「創教育」？
    （一）創造力概念內涵
    （二）創造力「大小」之辨
    （三）「創教育」內涵要旨
    （四）「創教育」認識釐清
  二、「創教育」的多維領域
    （一）創造性思維
    （二）創造性人格
    （三）創造性成果
    （四）創造性環境
    （五）領域性知識
  三、「創教育」的階段過程
    （一）探詢
    （二）想象
    （三）行動
    （四）反思
  四、「創教育」的理論框架
第三章  「創教育」綜合課程的設計
  一、綜合課程如何設計以指向創造力教育？
    （一）理念：「學為中心」的課程設計
    （二）要求：可視化、探究性、情境性、互動性
  二、以創造力學習階段為依據的可視化設計
    （一）創造力培養的階段劃分
    （二）創造力可視化設計案例分析
  三、以驅動問題建構為主線的探究性設計
    （一）創造力培養的主線建構
    （二）創造力探究性設計案例分析

  四、以創新思維類型為基礎的情境化設計
    （一）基於工程思維的情境化設計
    （二）基於設計思維的情境化設計
    （三）基於社會設計思維的情境化設計
  五、以師生教學關係為主鏈的互動性設計
第四章  「創教育」綜合課程的實施
  一、綜合課程如何實施以指向創造力教育？
    （一）作為基本學習方式的發現學習
    （二）作為基本學習方式的接受學習
    （三）有指導的發現與有發現的指導
  二、「創教育」綜合課程實施的階段
    （一）探詢：尋找已知，識別問題
    （二）想象：探索未知，生成創意
    （三）行動：實踐轉化，操縱創意
    （四）反思：評估結果，審視過程
  三、以激發創新創造為導向的教學目標
  四、以激活創造性思維為導向的教學策略
    （一）「促進學生自主學習」策略安排
    （二）設置「無正確答案」的學習任務
    （三）創設「失敗也OK」的課堂氛圍
    （四）採用「內驅力最大化」的策略
    （五）使用激發創造力的學習工具
  五、以錘煉創造性人格為原則的學習導向
    （一）以沉浸式體驗為原則的學習
    （二）以項目探索為原則的學習
    （三）以同伴協作為原則的學習
    （四）以問題驅動為原則的學習
第五章  「創教育」綜合課程的評價
  一、綜合課程如何評價以指向創造力教育？
    （一）理念：以評價促進學習
    （二）特徵：可見性、驅動性與一致性
  二、基於創造力目標的「可見性評價」
    （一）評價以學習證據為中心
    （二）評價倡導多元主體參與
    （三）評價持續服務學習改進
  三、基於問題式學習的「驅動性評價」
    （一）評價基於真實問題情境
    （二）評價關注問題思考過程
    （三）評價鼓勵學生敢於試錯
  四、基於教學評一體的「一致性評價」
    （一）探詢階段
    （二）想象階段
    （三）行動階段
    （四）反思階段
  五、「創教育」評價的內容與方法
    （一）評價內容
    （二）評價方法
第六章  「創教育」——浦東智慧
  一、建構了區域創「思」、學校創「行」、智力創「能」的完整行動研究體系
    （一）頂層設計：立足目標，前瞻規劃

    （二）專業推進：組建團隊，創新培育
    （三）及時反思：凝練提升，區域推廣
  二、形成了浦東特色的綜合課程創造力培養模式
    （一）堅持創造力培養旨向的綜合課程目標
    （二）依托綜合課程載體的創造力培養路徑
    （三）踐行「學為中心」原則的綜合課程設計
    （四）基於「有指導的發現」的綜合課程實施
    （五）形成「為了學習」模式的可見性、驅動性與動態性的創造力評價模式
    （六）凸顯了中外融通與數字轉型的時代特色
  三、實現了浦東教育品質與內涵新的提升
    （一）學生創新創造素養得到新提升
    （二）教師課程創新力實現新發展
    （三）學校課程領導力邁向新階梯
    （四）區域綜合課程資源得以更優質

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