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賦能高校圖書館第二課堂--課程思政等教育模式創新探究

  • 作者：趙建慶//王巧玲//彭霞//袁藝軒|責編:曹艾達
  • 出版社：上海社科院
  • ISBN：9787552042115
  • 出版日期：2023/10/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：204
人民幣：RMB 56 元      售價：元
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內容大鋼
    本書以教育部最新發布的2020年版《高等學校課程思政建設指導綱要》為指導，結合實際案例詳細探討了高校圖書館作為極其重要的「第二課堂」，如何更好地創新「課程思政」教育模式。在全面分析該指導綱要的基礎上，提煉並構建出新時代課程思政建設所要求的思政元素七維度體系。然後以該體係為指導，從線下模式、SPOC模式以及O-AMAS有效教學模式，分別探索了信息素養教育與課程思政隱性融合的路徑。鑒於高校圖書館教學工作的團隊屬性，從團隊管理角度探索了信息素養教育中高效展開課程思政的路徑，並研究了如何以思政元素七維度體係為指導，更好地幫助高校圖書館開展「閱讀推廣」活動。最後針對大學生的特點，對「遊戲化策略」在信息素養教育中的應用進行探討，探索了通過劇本創作融合課程思政，打造大學生喜聞樂見的課程思政的路徑。
作者介紹
趙建慶//王巧玲//彭霞//袁藝軒|責編:曹艾達
目錄
前言
第一章  多元化視域下高校圖書館信息素養教育探析
  一、信息素養概念及國內相關研究的演變
  二、信息素養教育面臨的新責任
    （一）教師的教學與學生的需求之間需要平衡
    （二）學生群體正確價值觀的建立需要引導
  三、多元化時代下信息素養教育創新路徑
    （一）從多元思維角度分析
    （二）從戰略布局角度分析
    （三）從技術創新角度分析
    （四）從培養目標角度分析
    （五）從課程變革角度分析
  四、本章結語
第二章  課程思政與信息素養教育
  一、課程思政的概念
  二、課程思政的實踐路徑
  三、信息素養教育中課程思政的建設
  四、思政元素的七維度體系
  五、本章結語
第三章  課程思政與信息素養教育隱性融合路徑的探索
  一、以線下教學模式為主的信息素養課程思政的探索
    （一）授課內容
    （二）實施過程
    （三）思政元素內容
  二、以 SPOC模式為主的信息素養課程思政的探索
    （一）基於「大夏學堂」的教學模式選擇
    （二） 教學設計
    （三） 教學案例
    （四）課程思政教學效果的評價方法
  三、O-AMAS有效教學模式下信息素養課程思政的探索
    （一）O-AMAS有效教學模型
    （二）O-AMAS教學方案設計
    （三）教學目標設計
    （四）課堂激活
    （五）多元學習
    （六）有效測評
    （七）簡要總結
    （八） O-AMAS有效教學模型的應用總結
  四、信息素養教育課程思政實踐的啟示
    （一）課程思政融入信息素養教育的教學原則
    （二）信息素養課程思政要有完善的「課程體系」
    （三） 教師對信息素養課程思政的教學方法認知
    （四）教師對於信息素養課程思政的認知不足
    （五）學生對信息素養課程思政學習的主觀能動性
    （六）信息素養教學團隊建設需要加強
    （七）課程思政理念下信息素養課程建構需要多元化
    （八）信息素養課程思政的內容保障性
    （九）示例：案例及使用說明
  五、本章結語
第四章  團隊管理賦能信息素養課程思政的探索

  一、高校教學團隊建設的概述
  二、教學團隊在課程思政建設中存在的主要問題
  三、基於信息素養課程思政建設的教學團隊效能的探索
    （一）團隊成功要素
    （二）團隊領導者的角色
    （三） FTO機制賦能信息素養課程思政的實踐
  四、FTO機制賦能信息素養課程思政的實踐啟示
    （一）團隊成功要素的調查
    （二）團隊章程
    （三）信息素養課程思政的「先行先試」原則
  五、本章結語
第五章  課程思政賦能高校圖書館閱讀推廣的探索
  一、課程思政與閱讀推廣
  二、七維度體系在閱讀推廣中的應用
  三、閱讀推廣中課程思政建設方案的探索
    （一）圖書推薦類實踐方案
    （二）文化體驗類實踐方案
    （三）閱讀拼圖類實踐方案
  四、閱讀推廣中課程思政實踐活動的啟示
    （一）加強館員隊伍建設，打造閱讀推廣團隊
    （二）課程思政生態環境的思考
    （三） 課程思政成效評價的研究
  五、閱讀推廣中實踐活動的啟示
    （一）閱讀推廣活動的形式需要創新
    （二）閱讀推廣活動的內容需要創新
    （三）閱讀推廣活動的主體構建需要創新
  六、本章結語
第六章  遊戲化策略賦能信息素養教育的探索
  一、劇本殺的溯源
  二、劇本殺的特點
    （一）故事化的敘事特徵
    （二）藝術化的敘事策略
  三、劇本殺的利與弊
    （一） 積極影響
    （二）潛在隱憂
  四、高校信息素養教學面臨的問題以及思考
    （一）信息素養教育賦能
    （二）客觀條件
    （三）主觀能動性
  五、融入「劇本殺」理念的信息素養教學探索
    （一）以劇本殺遊戲為輔助的教學理念
    （二）劇本構建過程
    （三）劇本殺大綱
    （四）劇本內容
    （五） 實施方案與效果
  六、劇本殺對高校信息素養教學的啟示
    （一）劇本殺輔助教學模型構建
    （二）堅持「理論—演繹—觀察—歸納」的邏輯流程
    （三） 教學效果的評價方法
    （四）劇本創作對教師的要求

    （五） 劇本創作的方式
    （六）LARPAI理念下信息素養教育賦能的新路徑
  七、本章結語
第七章  劇本創作賦能信息素養教育的探索
  一、劇本創作要求
  二、劇本創作成果
    （一）叩開文獻寶庫的大門——大一新生的學術新體驗
    （二）大學，從第一篇論文開始
    （三）進階吧，科研「小白」！
    （四）數字化生存的必修課
    （五）區區論文，還能難倒我？
    （六）信息賦能，暢享學術生涯
    （七）勤學苦練提高信息素養
  三、本章結語
參考文獻
附錄：教育部關於印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知
後記

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