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義務教育數學課程標準<2022年版>50問(小學)/大夏書系

  • 作者：編者:馬雲鵬//吳正憲|責編:薛菲菲
  • 出版社：華東師大
  • ISBN：9787576041163
  • 出版日期：2023/10/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：203
人民幣：RMB 59.8 元      售價：元
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內容大鋼
    《義務教育數學課程標準(2022年版)》實施過程中，許多一線教師提出有關理解和落實新課標的問題。
    為回應教師們的問題，本書通過對課程內容結構化、數與代數領域、圖形與幾何領域、統計與概率領域、綜合與實踐領域的理解，以及新課標下的教學設計與評價六個方面共50個問題進行回答，旨在幫助小學教師理解新課標，落實新課標提出的理念和目標，提高小學數學教學的質量。
作者介紹
編者:馬雲鵬//吳正憲|責編:薛菲菲
目錄
前言
第一部分  課程內容結構化的理解
  問題1  《課標2022》為什麼特彆強調「內容的結構化」？
  問題2  課程內容結構化的歷史淵源和功能是怎樣的？
  問題3  如何理解小學數學課程內容結構化？
  問題4  如何把握數學學科的本質及其一致性？
  問題5  內容結構化給教師帶來哪些挑戰和契機？
第二部分  數與代數領域的理解
  問題6  為什麼把「數的認識」與「數的運算」整合為「數與運算」？
  問題7  如何理解「數與運算」主題內容的本質？
  問題8  如何在教學中整體把握「數與運算」？
  問題9  如何進一步理解「數與運算」主題的大觀念？
  問題10  如何理解「數與運算」主題的一致性和階段性？
  問題11  為什麼把「數量關係」作為一個主題？
  問題12  「數量關係」主題包括哪些內容？
  問題13  如何理解「數量關係」主題內容的本質？
  問題14  如何在教學中整體把握「數量關係」？
  問題15  在「數量關係」主題教學中應注意哪些問題？
  問題16  如何理解「數量關係」主題的一致性和階段性？
第三部分  圖形與幾何領域的理解
  問題17  為什麼把「圖形的認識」與「測量」整合為「圖形的認識與測量」？
  問題18  如何理解「圖形的認識與測量」主題內容的本質？
  問題19  如何在教學中整體把握「圖形的認識與測量」？
  問題20  為什麼在小學階段增加尺規作圖？
  問題21  在教學中如何把握尺規作圖的具體要求？
  問題22  如何理解量感及其價值？
  問題23  如何在教學中培養學生的量感？
  問題24  為什麼把「圖形的位置」和「圖形的運動」整合為「圖形的位置與運動」？
  問題25  如何理解「圖形的位置與運動」主題內容的本質？
  問題26  圖形的運動包括哪幾種類型？它們有什麼特徵？
  問題27  如何在教學中整體把握「圖形的位置與運動」？
  問題28  如何從運動的視角審視圖形與幾何領域各主題之間的關聯？
第四部分  統計與概率領域的理解
  問題29  為什麼將「分類」改為「數據分類」？
  問題30  數據分類的方法有哪些？在教學中如何把握？
  問題31  為什麼說「數據分類」貫穿整個統計內容？
  問題32  如何理解「數據的收集、整理與表達」的本質？
  問題33  如何在教學中整體把握「數據的收集、整理與表達」內容的教學？
  問題34  如何在數據分類的教學中發展學生的數據意識？
  問題35  如何在百分數的教學中突出其統計意義？
  問題36  如何在「數據的收集、整理與表達」中開展跨學科主題學習？
  問題37  如何理解隨機現象中統計的規律性？
  問題38  怎樣理解對隨機現象發生可能性的定性描述？
第五部分  綜合與實踐領域的理解
  問題39  「綜合與實踐」領域有哪些主要變化？
  問題40  為什麼將一些數學知識的學習融入綜合與實踐領域？
  問題41  如何理解綜合與實踐領域的「跨學科」主題活動？
  問題42  如何設計實施綜合與實踐領域主題活動？
  問題43  如何組織學校綜合與實踐領域的教學實踐？
第六部分  新課標下的教學設計與評價

  問題44  如何劃分核心素養表現的階段性水平？——以「運算能力」為例
  問題45  如何確定核心素養導向的教學目標？
  問題46  如何設計體現新課標理念的教學活動
  問題47  如何理解素養導向的評價？
  問題48  如何設計實施素養導向的教學評價？
  問題49  如何堅持素養立意的命題評價？
  問題50  如何設計體現核心素養導向的數學作業？

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