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于無疑處生疑(高中文言文批判性思維教學實踐探索)

  • 作者：楊俊傑|責編:司淑嫻
  • 出版社：上海大學
  • ISBN：9787567148048
  • 出版日期：2023/09/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：192
人民幣：RMB 40 元      售價：元
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內容大鋼
    本書內容由兩部分組成：第一部分是理論闡述。我對國內外近二十年來有關培養批判性思維的研究成果做了較為全面的梳理，在完成相關文獻綜述的基礎上，將專家學者的研究理論、經驗與本人的教學認知、實踐相結合，從備課、教學、評價三方面總結闡述自己的教學觀點和主張。第二部分聚焦教學實踐。重點從以下幾個板塊來實現：①閱讀導引。學生在預學過程中，提出自己的學習問題和疑惑，然後從中提煉出核心問題，以此作為後續學習的重要支點，這是對學情的充分關注，也是教學開展的第一步；②字斟句酌。師生雙方圍繞之前的核心問題，對課文的細節反覆進行品味、鑒賞和推敲，從細節處著手衍生出推進文本思考的邏輯鏈，這是對文本的深入解讀；③教學現場。用實錄、點評和總結三者相結合的方式，詳細描繪師生雙方運用批判性思維實施語文教學的全過程，在鑒賞和質疑的基礎上，重點運用批判性思維對學生提出的問題作出有理有據的解答，在解答中不斷反思，以此推進課堂教學內容的深度拓展；④教學流程。將完整的批判性思維教學過程從頭至尾加以條塊化梳理，用簡潔、直觀的方式加以呈現，使得師生雙方對所學內容一目瞭然。⑤因文制宜。針對類型文章，分別從文本分析和邏輯推理入手，對其中的教學經驗和教學邏輯歸納總結，為師生提供一條教與學的參考提示。⑥思維導覽。依托于因文制宜板塊，將解讀分析類型文本的思考過程再一次濃縮提煉，用提綱挈領的關鍵詞句，使語文教學和批判性思維運用兩者融合呈現在一張思維導圖上。以上內容的編寫，從整體到局部，從內容到形式，從實操步驟到經驗總結，呈現出一次完整的高中文言文批判性思維教學過程。
作者介紹
楊俊傑|責編:司淑嫻
    楊俊傑     中學語文高級教師，校學科帶頭人。上海市普教系統第四期「雙名工程」攻關計劃學員，上海市陳軍語文學科德育實訓基地(第五期)學員，曾擔任上海市靜安區教師工作室副主持人、靜安區中青年骨幹教師團隊跨學科教學領銜人。在教學實踐中，堅持以「培養學生能力，發展學生思維」為宗旨，努力提升學生的人文素養。參編《中學生古詩文集評》《意象與思辨》等著作，在核心期刊發表了多篇論文。主持參與多項市、區級教育教學科研課題，先後榮獲上海市靜安區園丁獎、上海市唐君遠優秀教師君遠獎等榮譽。
目錄
理論建構
  第一章  批判性思維研究綜述
    一、批判性思維的提出與沿革
    二、批判性思維的教學理念
    三、批判性思維的過程
  第二章  高中語文批判性思維教學現狀分析
    一、目前教育界對語文教學中批判性思維的研究現狀
    二、現階段提倡批判性思維教學的必要性
    三、批判性思維教學對學科教師提出的要求
  第三章  批判性思維教學實施原則及流程建構
    一、批判性思維教學實施原則
    二、批判性思維教學流程建構
  第四章  高中文言文提倡批判性思維教學的價值意義
    一、更新文言文教學理念
    二、豐富文言文教學內容
    三、改造文言文教與學的思路
    四、透析傳統文化的精華
  第五章  高中文言文批判性思維教學構想
    一、教學目標的建構
    二、教學內容的建構
    三、教學方法的建構
    四、教學評價的建構
教學實踐
  傾聽理性的聲音——透視中國古代士大夫的勇氣與責任
  文體之辯：史論還是政論？——《六國論》文體評議背後的思考
  鴻文乎？妄文乎？——另眼看《過秦論》
  真實的情感源自何處？——走出項脊軒后的留影
  「情」之背後的智慧人生——如何理解《陳情表》中的情感訴求
  歷史的表裡——從鴻門宴上項羽不殺劉邦說起
  悲劇英雄的「完美」人設——《李將軍傳》人物形象反思
  忠誠之職：誰才是真正的英雄？——《廉頗藺相如列傳》人物評議例析
  動之以「利」，明之以「禮」——從《燭之武退秦師》看史觀背景下的文學作品解讀
  穿越時空的闢謠者——共讀《石鐘山記》
後記

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