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基於小組合作學習的高中數學問題解決活動/名師名校名校長書系

  • 作者：李定平|責編:李珊珊
  • 出版社：遼寧大學
  • ISBN：9787569805154
  • 出版日期：2022/04/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：289
人民幣：RMB 45 元      售價：元
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內容大鋼
    本書以「問題解決」的活動進行編製，並對「問題解決」中的問題的創設策略——揭示產生知識的本質，創設方法——設計真實情境，探究過程——學生自主解決進行了系統闡述，並對高中數學教學的重難內容進行了設計示例，能為廣大的高中數學教師提供必要的幫助和借鑒。
作者介紹
李定平|責編:李珊珊
    李定平，順德區數學學科帶頭人、區優秀教師、區兼職教研員，學校優秀班主任，江西師範大學兼職碩士生導師。1982年畢業於湖南郴州師專數學科，1989年畢業於湖南教育學院數學系，獲湖南師範大學理學學士學位，一直從事高中數學教育教學。秉承「運動快樂，身體活力；閱讀思考，思維敏捷」的生活理念，欣賞數學之美妙、享受教育之樂趣，現在仍任教兩個班數學且擔任班主任。在《中國數學教育》《中學數學教學參考》《數學教學》等期刊發表論文30多篇。參編《2006年廣東高考總複習一數學》《全優課常數學選修4—1》等5部複習教學參考書。主持課題「信息技術深度融合下提高學生數據處理與建模能力的課例研究」與「1+1主體建構中的數學情境與問題創設研究」，長期關注、研究學生自主學習數學過程巾的問題解決活動的設計。
目錄
第一章  且行且思考
  一、小組合作學習的執行者
  二、小組合作學習的理論背景
  三、優秀學習小組評價方案
  四、野炊與小組合作學習
  五、數學的小組合作學習
  六、數學小組合作學習中的思考
第二章  發展數學學科核心素養的教學路徑
  一、理解學科核心素養
  二、《課標》明確的教學路徑
  三、「問題解決」與數學教育
  四、數學教育是數學的再創造
  五、「問題解決」與高考試題
第三章  在問題解決的活動中建構概念
  一、數學概念是告知還是自主建構
  二、產生數學概念的問題設計策略
  三、案例
    案例1：充分條件、必要條件和充要條件（第1課時）
    案例2：集合的概念
    案例3：函數的概念及其表示（第1課時）
    案例4：弧度制
    案例5：條件概率
第四章  在活動中領悟數學思想方法
  一、自主概括數學思想方法
  二、提煉數學思想方法的問題設計方式
  三、案例
    案例1：讓核心素養自然發展——二項式定理教學活動設計
    案例2：重視數學證明，發展核心素養——「綜合法和分析法」教學設計（第1課時）
    案例3：基於數學建模的計數原理教學活動設計
    案例4：數學操作性技能中的數學素養之達成——以誘導公式的問題解決學案為例
    案例5：一道統考試題的解法探究及主題教學
第五章  用數學的眼光看問題
  一、數學抽象是什麼
  二、數學抽象的問題設計類型
  三、案例
    案例1：不等式與兩個實數大小關係的基本事實
    案例2：讓數學思維自然生長——幾何概型的教學思考
    案例3：平面向量的概念
    案例4：事件的相互獨立性
    案例5：離散型隨機變數（第1課時）
第六章  基本技能及訓練
  一、基本技能
  二、強化基本技能的訓練活動
  三、案例
    案例1：解一元二次不等式
    案例2：圖解方程與不等式
    案例3：含參一元二次不等式
    案例4：函數在閉區間[a，b]上的最大（小）值
    案例5：探究函數的圖像與性質
    案例6：函數／（x）=Asin（ωx+ψ）的對稱性問題

    案例7：分離參數法求參數範圍
第七章  指向深度的單元學習
  一、單元學習
  二、單元學習的問題設計
  三、單元學習的問題設計案例
    案例l：以形觀數，以算證形——函數基本的性質單元教學設計
    案例2：整體觀下的三角函數的概念的單元教學設計
    案例3：旋轉——函數y=Asin（ωx+ψ）
第八章  以一般觀念引領數學學習
  一、一般觀念
  二、基於一般觀念的問題與活動教學設計案例
    案例1：基於圖像一般觀念的對數函數的圖像和性質的單元教學設計
    案例2：基於函數一般觀念的三角函數的圖像與性質的單元教學設計

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