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回望與省思(當代小學語文教學設計發展研究)

  • 作者：林志芳|責編:許允龍
  • 出版社：齊魯
  • ISBN：9787533347673
  • 出版日期：2023/09/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：279
人民幣：RMB 78 元      售價：元
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內容大鋼
    本研究力圖對當代小學語文教學設計的發展做出觀察與透視，在史料梳理與述評之前，筆者將對小學語文教學設計的本質屬性與基本特徵進行追問與反思，並在此基礎上確定小學語文教學設計的研究維度，以便為自己的思考提供理論基礎，為自己的觀察提供一定的視角。在確定研究內容時，將努力遵循「雙向建構」的原則，既依據已有的教育教學理論演繹推導——進行理論演繹建構，又從語文教學實踐案例中進行審視與總結——進行實踐歸納。
作者介紹
林志芳|責編:許允龍
    林志芳，1976年生，山東青島人，王崧舟工作室學員。教育學博士，教授，兒童閱讀推廣人，「百課詩文兒童經典美文課程」主創。現任教於濟南幼兒師範高等專科學校，主要從事語文課程與教學方而的研究。曾獲山東省基礎教育教學成果一等獎，在《課程·教材·教法》《教育理論與實踐》等刊物發表論文70余篇，出版《小學生小散文100課》《一起讀詩》《我的漢字啟蒙書》等。
目錄
序一  回望這「金黃的稻束」
序二  好書三讀
導言  歷史的籲請與時代的應答
第一部分  關於小學語文教學設計的認識與思考
  第一章  小學語文教學設計的本質與特點
    第一節  小學語文教學設計的本質追問
      一、教學設計研究的常見路向
      二、不該被遮蔽的設計學視角
      三、小學語文教學設計研究需要設計學的視角
      四、設計學理論對認識小學語文教學設計本質屬性的啟示
    第二節  小學語文教學設計的特點釐清
      一、小學語文教學設計屬於「設計活動」
      二、小學語文教學設計是「為教學」而設計的活動
      三、小學語文教學設計是「為小學語文」而設計的活動
    第三節  小學語文教學設計的價值澄明
      一、小學語文教學設計的意義
      二、小學語文教學設計的限度
  第二章  小學語文教學設計的研究內容
    第一節  思想與觀念——小學語文教學設計研究的內隱視角
      一、設計觀
      二、教學觀
      三、語文觀
      四、兒童觀
    第二節  過程與方法——小學語文教學設計分析的核心要素
      一、設計問題的發現——小學語文教學設計的起點
      二、設計問題的求解——小學語文教學設計的核心過程
      三、設計方案的實施與修改
    第三節  科學品質與審美意蘊——小學語文教學設計觀察的雙維標準
      一、小學語文教學設計的科學品質
      二、小學語文教學設計的審美意蘊
第二部分  當代小學語文教學設計的發展軌跡
  第三章  設計意識的覺醒——1978—1988年的小學語文教學設計
    第一節  教學秩序的重建與黃金時代的期許
    第二節  1978—1988年小學語文教學設計實踐
      一、1978—1988年小學語文經典篇目的設計例舉
      二、1978—1988年小學語文名師與教學設計
    第三節  1978—1988年小學語文教學設計特徵與分析
      一、設計意識覺醒，從分析「所教之物」到設計「所教之事」
      二、社會學、教育學、心理學等相關理論對教學設計產生影響
      三、課堂教學結構改變，從線性串講到「變序教學法」興起
      四、教學內容與目標圍繞語言訓練與思維訓練展開
      五、板書、插圖是主要教學輔助手段，電化教學興起
      六、教學設計的審美追求一直存在，但未成為自覺的表達
  第四章  共性與規律的尋求——1989—1999年的小學語文教學設計
    第一節  科學化的追求與世紀末的尷尬
    第二節  1989—1999年的小學語文教學設計實踐
      一、1989—1999年小學語文經典篇目的設計例舉
      二、1989—1999年小學語文名師與教學設計
    第三節  1989—1999年小學語文教學設計的基本特徵
      一、學生的主體地位得到重視，關於學生學習活動的設計逐漸增多

      二、教學內容與教學目標追求生活化
      三、口語交際成為重要的教學內容，訓練成為教學設計的重點
      四、課堂教學結構變革與教學模式的興起
      五、傳統朗讀教學法回歸，電化教學持續升溫
      六、追求簡樸與實效的設計美學品格
  第五章  個性風格的追求——2000—2010年的小學語文教學設計
    第一節  新世紀課程改革的熱情、勇氣與反思
    第二節  2000—2010年小學語文教學設計實踐
      一、2000—2010年小學語文經典篇目的設計例舉
      二、2000—2010年小學語文名師與教學設計
    第三節  2000—2010年小學語文教學設計的基本特徵
      一、人文主義張揚，學生的生命個性在教學設計中得到重視
      二、語文課程理論日益豐富，教學設計的研究性增強
      三、教師參與課程開發，教學內容由課內走向課外，單篇走向多篇
      四、板塊式教學取代線性結構，成為教學設計的常態
      五、師生關係被解釋為「特殊的對話者」，學習方式多元
      六、信息技術成為推動教學設計的有力杠桿，板書設計式微
      七、教學設計的地域特色、教師個性特色彰顯
  第六章  設計的常態化回歸——2011—2020年的小學語文教學設計
    第一節  深化課改背景下語文教育的回望與沉思
    第二節  2011—2020年小學語文教學設計實踐
      一、2011—2020年小學語文經典篇目的設計例舉
      二、201l—2020年小學語文名師與教學設計
    第三節  2011—2020年小學語文教學設計的基本特徵
      一、「指向表達」成為教學設計的價值旨歸
      二、語文學科教學內容成為研究熱點
      三、課堂中的閱讀教學單位從單篇拓展到群文以及整本書
      四、傳統文化與語文教育走向深度融合
      五、教學中充滿時代性的遊戲感與娛樂感
      六、美的追求與美的焦慮並存
      七、線上線下混合式教學興起，但沒有根本性改變語文教學的面貌
第三部分  當代小學語文教學設計發展述評與反思
  第七章  當代小學語文教學設計發展述評
    第一節  三篇典型課文的教學設計歷史沿革分析
      一、小學低段詩歌類文本《小小的船》教學設計的歷史沿革
      二、小學中段說明類文本《海底世界》教學設計的歷史沿革
      三、小學高段散文類文本《草原》教學設計的歷史沿革
    第二節  四代典型人物的教學設計傳承與發展分析
      一、四代小學語文名師教學設計的代際性特徵
      二、四代小學語文名師教學設計的審美風格
      三、四代小學語文名師教學設計的傳承與發展
    第三節  當代小學語文教學設計發展的主要特點
      一、教師的設計意識：從「自在」到「自覺」
      二、設計問題的確定：教學價值秩序與教學內容的變遷
      三、設計問題求解：課堂教學結構、教學方式及教學輔助手段的沿革
      四、設計風格：致用為本，美的追求與美的焦慮共在
    第四節  當代小學語文教學設計發展影響因素分析
      一、當代教育思潮與小學語文教學設計
      二、政策綱領性文件與小學語文教學設計

  第八章  當代小學語文教學設計發展的反思與啟示
    第一節  當代小學語文教學設計的核心經驗
      一、設計問題的發現：創造性與合理性的統一
      二、設計問題的解決：科學化與藝術化的共振
    第二節  當代小學語文教學設計的現實問題
      一、日常教學中仍缺乏深度的設計自覺
      二、設計過程中仍存在教育價值秩序選擇的困境
      三、信息技術對教學設計的意義與限度未能被充分認識
      四、中國傳統設計哲學對教學設計的影響未被充分揭示
    第三節  當代小學語文教學設計的發展設想
      一、喚醒教師日常教學設計自覺，實現公開課設計經驗的日常轉化
      二、建立相對教育價值秩序，以開放的課程觀設計教學
      三、承接傳統教學輔助手段的優勢，直面信息技術的機遇與挑戰
      四、探索具有中國文化特色的小學語文教學設計研究體系
結語
參考文獻
後記

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