內容大鋼
課程本位測量（Curriculum-Based Measurement,CBM）是教育和心理測量中的一種測驗方法，產生於20世紀70年代的美國特殊教育領域，之後在普通教育領域得到廣泛應用。教師通過系統地實施與教學內容有關的測驗，收集學生的學業表現數據，監測學生的進步情況，進而核查自己的教學是否有效以及何時進行必要的調整。CBM實現了評估與干預的緊密結合，成為美國教育領域鑒別學習障礙學生並對其實施教學干預的主要工具之一。
《課程本位測量實踐指南（第2版）》是一本專門介紹CBM的專著，全書共計10章，前兩章介紹CBM的概況；中間6章從施測前要做的準備、操作過程以及測量數據的運用等方面介紹如何在閱讀、數學、寫作等課程領域實施CBM；最後兩章介紹CBM後期的運作和維護；在本書的附錄中有豐富的可複印的資源，供教師在施測時使用。《課程本位測量實踐指南（第2版）》結構清晰，系統全面，具有很強的操作性，為特殊教育教師及普通教育教師實施CBM提供了重要參考。
作者介紹
(美)米歇爾·K.霍斯普//約翰·L.霍斯普//肯尼斯·W.豪厄爾|責編:薛永潔|譯者:劉頌
目錄
第1章 CBM是什麼，為何應開展CBM
我為什麼需要這本書
CBM是什麼
為什麼時限、統計圖等可以構成CBM的特徵
為什麼CBM不同於其他測量
CBM的主要優點是什麼
根據CBM數據可以做哪些類型的決策
CBM與多層支持系統／干預反應模式有何關係
CBM與課程本位評價有何關係
CBM涉及教育的所有方面嗎
CBM是否有不同類型
我從未見過CBM，如果它如此強大，為何沒有得到廣泛應用
CBM可否應用於特殊教育或普通教育
誰來實施CBM
如果我想使用CBM，是否意味著我需要根據教學材料編製測驗
我從哪裡獲得CBM材料
那麼，我們從這裡開始，前往何處呢
第2章 以評估與問題解決為目的的CBM
我需要知道哪些有關教育決策的事情
課程本位測量是標準化測驗嗎
CBM的信度和效度如何
他們從哪裡獲得CBM的表現標準
CBM如何應用於篩查
CBM如何應用於進步監測
如何運用這些信息撰寫個別化教育計劃的長短期目標
第3章 如何開展早期閱讀CBM
為什麼應該開展早期閱讀CBM
簡要概述幾個不常見的早期閱讀CBM
首音CBM
音素分割CBM
字母命名CBM
字母發音CBM
無意義單詞CBM
單詞識別CBM
應該多久實施一次早期閱讀CBM
早期閱讀CBM施測和記分需要多長時間
閱讀CBM的記分
如何運用這些信息撰寫早期閱讀IEP的長短期目標
實施早期閱讀CBM時的特別注意事項
第4章 如何開展閱讀cBM
為什麼應該開展閱讀CBM
短文朗讀CBM
完形填空CBM
應該多久實施一次短文朗讀CBM與完形填空CBM
閱讀CBM施測和記分需要多長時間
閱讀CBM的記分
如何運用這些信息撰寫閱讀IEP的長短期目標
閱讀CBM常見問題
第5章 如何開展寫作CBM
為什麼應該開展寫作CBM
實施寫作CBM所需材料
寫作CBM故事啟發器
寫作CBM的指導語與記分過程
應該多久實施一次寫作CBM
寫作CBM施測和記分需要多長時間
寫作CBM記分
如何運用這些信息撰寫寫作lEP的長短期目標
寫作CBM常見問題
第6章 早期數字CBM
為什麼應該開展早期數字CBM
數數CBM
讀數CBM
找出缺失數字CBM
比較數字大小CBM
應該多久實施一次早期數字CBM
早期數字CBM施測和記分需要多長時間
早期數字CBM的記分
如何運用這些信息撰寫早期數字IEP的長短期目標
早期數字CBM常見問題
第7章 如何開展數學CBM
為什麼應該開展數學CBM
計算CBM
數學概念與應用CBM
應該多久實施一次數學概念與應用CBM
數學概念與應用CBM施測和記分需要多長時間
數學CBM的記分
如何運用這些信息撰寫數學lEP的長短期目標
實施數學CBM時的特別注意事項
數學CBM常見問題
第8章 如何開展內容領域cBM
為什麼應該開展內容領域CBM
短文朗讀與完形填空CBM
辭彙匹配CBM
應該多久實施一次內容領域CBM
內容領域CBM施測和記分需要多長時間
內容領域CBM的記分
如何運用這些信息撰寫內容領域IEP的長短期目標
實施內容領域CBM時的特別注意事項
內容領域CBM常見問題
第9章 製作數據統計圖以輔助做出決策
呈現CBM數據常用的統計圖
如何根據進步監測目的繪製CBM數據的統計圖
如何根據進步監測設定目標並用統計圖加以呈現
用圖表呈現目標
數據應該多久收集一次
幫助教育者運用數據做教學決策的原則
內容領域數據呈現的注意事項
干預反應模式中的CBM應用
電腦製圖與數據管理軟體
呈現CBM數據的常見問題
第10章 CBM的規劃
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