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審美情趣原理與養成綜論(精)/教育與語言書系/光明社科文庫

作者：薛猛|責編:劉興華
出版社：光明日報
ISBN：9787519472658

出版日期：2023/06/01
裝幀：精裝
頁數：252

人民幣：RMB 95 元售價：元

內容大鋼

審美情趣是鑒賞美、表現美和創造美的前提與內容，本書著重從美育和教育學視角審視審美情趣的原理與養成，關注四個方面：其一，審美教育及審美情趣養成的歷史敘述與鉤沉；其二，審美情趣養成的核心要素與學理表徵；其三，與審美情趣養成相關的三組關係，即與「內隱性」的關係，與審美體驗的關係，與跨媒介的關係；其四，審美情趣養成的教育學基準。以此釐定內涵與規律，反思矛盾與關係，提出路徑與方法，期望喚醒自我、純粹精神，走近「生命」的意味，照亮學習者的生活世界。

作者介紹

薛猛|責編:劉興華
薛猛，男，教育學博士，副教授，遼寧師範大學教師，教育研究中心副主任，中國教育學會課程與教學論分會理事。近年來，先後出版文學院本科師範生教材兩部，其中一部2012年入選教育部「十二五」國家級本科教學規劃教材；擔任副主編撰寫初中教材一部，擔任編委撰寫教材三部；主持教育部全國教育科學「十一五」規劃課題子課題一項，主持省市級教研項目六項，指導省級大學生創新創業項目二項。曾獲得遼寧省基礎教育課程改革教學成果二等獎、遼寧省優秀科研成果二等獎、遼寧師範大學優秀教學成果一等獎、遼寧省普通話水平測試工作先進工作者等獎項和稱號。

第一章  審美教育與審美情趣養成的內涵概述
  第一節  審美教育的時代性內涵與特徵
  第二節  審美情趣的內涵及養成分析
第二章  審美教育歷史敘述與情趣養成鉤沉
  第一節  審美教育歷史敘述
  第二節  審美情趣養成的沉思
第三章  審美情趣養成的內在動因
  第一節  伊曼努爾·康德（Immanuel Kant）——審美的特性
  第二節  蒙羅·比斯萊（Monroe C.Beardsley）——自我實現與經驗特徵
  第三節  拉爾夫·史密斯(Ralph Smith)——美育的分期
  第四節  雅克·馬利坦(Jacques Maritain)——審美與理智
  第五節  維果茨基（Lev Vygotsky）——學習觀與共同體
  第六節  阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）——學習與認知交互
第四章  審美情趣養成的核心要素
  第一節  當前我國基礎教育階段「美」的內涵
  第二節  審美情趣養成的相關因素
  第三節  基於教育的審美情趣養成要素
第五章  審美情趣個性化養成的學理表徵
  第一節  個體性和差異性
  第二節  開放性與自由性
  第三節  交互性與公平性
  第四節  超越性與創造性
第六章  審美情趣養成的課程觀視域及實踐矛盾
  第一節  后現代課程觀與審美情趣養成的應然關係
  第二節  課程觀視角下審美情趣養成的實踐矛盾
  第三節  基於課程觀視域的審美情趣養成矛盾溯因及闡釋
  第四節  現階段審美情趣養成的實踐理路
第七章  審美情趣養成的複雜性理論視域及實踐矛盾
  第一節  複雜性理論視域
  第二節  審美情趣養成現狀的複雜性矛盾
  第三節  審美情趣養成複雜性矛盾溯因及闡釋
  第四節  現階段審美情趣養成的實踐理路
第八章  審美情趣養成與審美體驗的關鍵矛盾及行動
  第一節  審美體驗的內涵與基本特徵
  第二節  審美體驗在基礎教育階段的實踐困境及思考
  第三節  基礎教育階段學習者審美體驗的行動
第九章  審美情趣養成的內隱激發與實踐矛盾
  第一節  內隱學習的教育價值
  第二節  創設基於內隱學習的審美情趣養成空間環境
第十章  跨媒介閱讀實現審美體驗的關係困境與路徑
  第一節  審美體驗與跨媒介閱讀的本質屬性
  第二節  跨媒介閱讀與審美體驗的關係困境
  第三節  路徑的建構與導引
第十一章  審美情趣養成的教育學基準
  第一節  顯性教育學基準
  第二節  隱性教育學基準
參考文獻
後記

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