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教學策略

  • 作者：編者:鍾啟泉|責編:朱小釵
  • 出版社：華東師大
  • ISBN：9787576040029
  • 出版日期：2023/08/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：296
人民幣：RMB 78 元      售價：元
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內容大鋼
    教學策略，教育技術與藝術的合金。
    所謂「學習」，就是兒童的經驗重建、自我更新。尤其是他們所屬的共同體走向期許方向的變化，我們把它叫做「成長」。就是說，「教育「是支援兒童邁向幸福的自我變革的活動（交互作用），而激活這種學習的種種工夫與智慧，就是「教學策略」。
    卓越的教師不是天生的，是靠後天不懈的努力而成長起來的。每一個教師的成長旅程並不一樣，但尋求有效的教學策略、實現課堂轉型的目標，卻是共同的。教學策略研究的出發點與歸宿就在於，喚醒學生沉睡的思維，培育他們成為「探究的學習者」。
作者介紹
編者:鍾啟泉|責編:朱小釵
    鍾啟泉，華東師範大學終身教授、博士生導師，教育部人文社會科學重點研究基地華東師範大學課程與教學研究所名譽所長，教育部社會科學委員會委員（教育學與心理學學部召集人），國家基礎教育課程教材專家咨詢委員會委員，教育部教師教育專家委員會委員，上海市基礎教育課程改革專家咨詢委員會委員。《全球教育展望》雜誌主編。出版專著《讀懂課堂》《對話教育》《教育的挑戰》《課程的邏輯》《現代課程論》等，譯著《學校的挑戰》《學校見聞錄》《教師的挑戰》《學習的快樂》《課程與教師》等。
目錄
引言  教學策略：教育技術與藝術的合金
    一、啟髮式教育
    二、探究型學習
    三、高階化與自律性
第一編  教學策略的理論視野
  第一章  課堂轉型的指針——索耶（R.K.Sawyer）的「創意課堂」
    一、從「灌輸教學」走向「創意課堂」
    二、以「即興」與「框架」實現「深度知識」的教學
    三、創意課堂：超越「覆蓋陷阱」與「教學悖論」
  第二章  「教育即腦育」：腦科學的論斷
    一、「理想學習」與腦科學的兒童發展觀
    二、影響腦的十二種惡習
    三、兒童多元智能的發展：願景與挑戰
  第三章  境脈認知研究與問題解決學習
    一、知識特質與境脈認知研究
    二、「項目學習」（PBL）：原理與策略
    三、「課題中心型教學」（TCI）：原理與策略
  第四章  基於境脈認知的教學策略
    一、兩股學習研究潮流
    二、境脈認知與教學策略
    三、「學習境脈」的創造與元教學
第二編  教學策略的挑戰性課題
  第五章  提問，喚醒學生沉睡的思維——漢密爾頓（C.Hamilton）的「提問攻略」
    一、質疑與提問
    二、教師的提問設計
    三、提供挑戰的安全環境
  第六章  對話，錘煉高階思維的實踐——茲維爾斯（J.Zwiers）的「課堂對話」
    一、課堂與課堂對話
    二、課堂對話的技能
    三、課堂對話的文化
  第七章  挫折與抗挫教育——以「挫折臨界點」為中心
    一、「失敗」「無聊」與「不悅」的效用
    二、挫折：成長的煩惱
    三、「挫折臨界點」與挫折
    四、抗挫教育的策略
  第八章  課外作業何去何從——傾聽實證研究的忠告
    一、課外作業的神話與真實
    二、課外作業的政策性課題
  第九章  學習評價的演進與課題——尋求兒童學習與學力的可視化
    一、「學習」的進步與學習觀
    二、從「評價什麼」看評價策略的演進
    三、從「為什麼評價」看評價策略的演進
    四、從「怎樣評價」看評價策略的演進
    五、走向「學習評價」的新範式
第三編  教學策略的文化支撐
  第十章  教師：教學策略的創生者
    一、教師成長與教師的學習
    二、教師的教學能力與課例分析
    三、革新者心態與開放型文化
  第十一章  教學策略創生的現代課題——以ICT與「認知心理學」的活用為例

    一、尋求信息技術的支撐：以「信息通信技術」（ICT）的活用為例
    二、尋求認知科學的支撐：以「認知心理學」的活用為例
  附錄  教育思潮與教學策略
    一、對話方式與教育學的興起
    二、民眾教育思想的演進及其影響
    三、「新教育運動」的發展
    四、戰後的教學範式論
  結語  教師形象與教學策略——國際「教師教育學」的視角
    一、教師形象的重建：從「技術熟練者」轉向「反思性實踐家」
    二、教學範式的轉型：從「一個故事」的教學轉向「多個故事交響」的教學
    三、教師研修的進化：從關注「教師個人」的成長轉向關注「教師團隊」的成長
謝辭

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