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數學課堂成長型思維培養/南京教育文庫

  • 作者：朱國軍//李冉|責編:馮展君|總主編:劉大偉//張愛平
  • 出版社：南京
  • ISBN：9787553340197
  • 出版日期：2023/03/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：268
人民幣：RMB 60 元      售價：元
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內容大鋼
    本書從數學特級教師的視角談課堂成長型思維的培養路徑和策略。
    全書圍繞成長型思維模式觀測和培養實踐兩個方面展開，觀測涉及到課前測量和課堂觀察兩塊，這兩塊都是思維模式理論的基礎上，進行工具量表的開發和實測。為了突出科學性，其中有大量的原始數據及分析報告。成長型思維模式的培養也分兩部分，第一部分是成長型思維模式的專項培養；第二部分是通過課堂觀察來培養師生的成長型思維模式，分別從成長型思維模式構成要素的五個方面來展開，其中有大量的課例和案例片斷，對一線老師具有借鑒價值和實用效能。
    本書的核心是指向成長型思維模式培養，主要路徑是課堂成長共同體建設，如何知道成長型思維模式是否提升？需要有前後數據對比，這就需要有成長型思維模式課堂觀察量表。這個量表測得的數據依據在哪裡？需要有課前的標準值測量，所以需要先開發課前測量工具。這是本書的學術邏輯線路，也是章節分佈的思路。
    本書特色是開創性地用「機測＋人測」來觀測成長型思維模式，具有科學性和實用性。成長型思維模式培養圍繞課堂成長共同體建設來展開，具有創新性和可操作性。
作者介紹
朱國軍//李冉|責編:馮展君|總主編:劉大偉//張愛平
目錄
緒論
第一章  成長型思維模式的數學建模
  一、思維與思維模式
  二、思維模式的兩極化表述
  三、可觀測的成長型思維模式
  四、成長型思維模式參照值測量工具的開發與實施
    （一）整體思路
    （二）已有方法綜述
    （三）題庫開發與建設
    （四）題庫檢測
    （五）計分方法與思維模式判定
  五、思維模式的數學建模
    （一）思維模式的包容性數學表述——坐標能量值
    （二）思維模式的拓展性數學表述——笛卡爾坐標模型
    （三）成長型思維模式要素的結構性數學表述—-雷達圖模型
  六、固定型思維模式與成長型思維模式的二維四區分類
  七、成長型思維模式關聯要素
    （一）成長型思維模式歸因調查
    （二）個案觀察
第二章  數學課堂成長型思維模式觀測
  一、成長型思維模式的課堂觀察視角
    （一）思維模式——課堂觀察的另一個窗口
    （二）思維模式構成要素簡析
    （三）課堂觀察學生五視角
    （四）課堂觀察教師五視角
  二、成長型思維模式課堂觀察點
    （一）學生觀察量表
    （二）教師觀察量表
    （三）課堂文化觀察量表
  三、成長型思維模式課堂觀察實踐與評價
    （一）觀察數據與標準參考值的對比
    （二）成長型思維模式課堂觀察和評價的意義
第三章  數學課堂成長型思維模式培養路徑與機制
  一、師生關係與課堂生態的演變
    （一）從「講師」到「導師」，從「講」課到「導」課
    （二）從「雙主體」到「主體間性」
    （三）從「教學相長」到「課堂成長共同體」
  二、數學課堂成長共同體構成要素
  三、成長型思維模式視域下數學課堂建設
    （一）積極的學習觀
    （二）共生的教學觀
    （三）課例分析
  四、成長共同體文化建設
    （一）成長型課堂文化
    （二）成長型班級文化
    （三）成長型家庭文化
  五、成長共同體機制建設
    （一）課堂共建機制
    （二）家校協同機制
第四章  數學課堂成長型思維模式培養策略

  一、改變語言表達方式
    （一）把「我不能」改為「我現在還不能」
    （二）把「我不擅長這類題」改為「我正在向這個方向努力」
    （三）把「我沒辦法解決這道題」改為「我還沒能解決它」
  二、改變對數學新領域的認識
    （一）重視數學領域學習拐點
    （二）重視數學單元學習拐點
    （三）關注數學難度學習拐點
    （四）關注數學題型學習拐點
  三、改變對錯題的認識
    （一）為什麼會錯
    （二）錯題是學習資源
    （三）如何減少錯題
  四、專註思考才能深度學習
    （一）沿著一個方向思考
    （二）換一個方向思考
    （三）深度思考
  五、樂於接受評價
    （一）正視表揚與批評
    （二）區別反饋與評價
    （三）利用好正反饋，驅動「教學渦輪」增壓
    （四）避免負反饋
  六、他人成功對我的成長有什麼啟示
    （一）模仿學習
    （二）獨立學習
  七、同伴學習
    （一）小組合作學習
    （二）建設成長型班級
  八、創新性學習
    （一）從不同的角度來審題
    （二）用不同的方法來解決
    （三）用不同的思想來思考
    （四）從不同的數學領域來分析
第五章  數學學習中資優生與學困生成長型思維模式培養
  一、數學學習難度與進度
    （一）數學學習個體理解
    （二）尋找適合自己的學習進度
  二、數學資優生與學困生的界定
    （一）資優生的界定
    （二）學困生的界定
  三、數學資優生成長型思維模式培養策略
    （一）在課內提升
    （二）在課外拓展
  四、數學學困生成長型思維模式培養策略
    （一）成長型思維模式培養與數學基礎知識補救相結合
    （二）成長型思維模式培養與學生行為習慣改進相結合
第六章  數學教師成長型思維模式培養
  一、改變對大腦的認知——在學習中成長
    （一）腦科學與認知發展
    （二）元認知

    （三）思維模式的建構與重構
    （四）用數學題進行訓練
  二、成長型思維模式視域下的數學教師語言修養——在實踐中成長
    （一）改反問句為疑問句
    （二）改否定句為肯定句
    （三）改批評為鼓勵
  三、成長型思維模式視域下的日常教學——在磨課、賽課中成長
    （一）磨課是教師修煉的基本功
    （二)賽課是教師成長的階梯
  四、學習名師思維模式——在教科研中成長
    （一）從上好課開始
    （二）從案例研究入手
    （三）學習寫數學教育論文
    （四）學做數學教育課題
  五、成長型思維模式視域下的集體備課——在專業化發展共同體中成長
    （一）備課組是教師專業化發展共同體
    （二）如何參與集體備課
    （三）我是主備和主講
  六、從成長型思維模式角度來看教學相長——在課堂成長共同體中成長
    （一）在虛擬學習空間磨煉
    （二）與學生一起成長
尾聲
參考文獻
後記

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