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學習心理學(一線教師及其他教育專業人士的科學指南第4版)

  • 作者：(美)瑪西·P.德里斯科爾//凱瑞·J.伯納|責編:姜珊|譯者:竇衛霖
  • 出版社：人民郵電
  • ISBN：9787115612151
  • 出版日期：2023/05/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：359
人民幣：RMB 118 元      售價：元
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內容大鋼
    儘管成為教師的首要條件是擁有學習者所不具有的某些知識或技能，且必須對所要教授的學科有所了解，但如果你想要提高教學效果，你很快就會發現，只有學科知識是遠遠不夠的。
    本書是關於學習與教學的一本專著，它從心理學角度出發，分析了學習的含義與特點，介紹了有關學習的各種心理學理論；同時也分析了教學的含義與特點，介紹了有關教學的各種心理學理論，並且從教與學的關係出發，探討了實踐中如何將學習理論和教學理論相結合。這種結合對於提高學習質量和教學效果都十分有用。
    本版調整了整體結構，修訂並增加了大量的內容，便於讀者了解心理學及教學理論的最新發展與應用。書中每章開頭的「開篇情景」與結尾的「反思性情景」，能夠幫助學習者理解和應用理論概念，並建立起跨章節間的聯繫。本書還專門用四章介紹了眾多的具體教學情境，以期幫助讀者提高學習和教學效果。
作者介紹
(美)瑪西·P.德里斯科爾//凱瑞·J.伯納|責編:姜珊|譯者:竇衛霖
目錄
第1章  緒論：學習與教學
  什麼是學習理論
    關於學習的定義
    關於學習理論的定義
  什麼是教學理論
    關於教學的定義
    關於教學理論的定義
  學習和教學中的認識論
    認識論傳統
    個人認識論
  本書的總體計劃
  結語
  ■反思性問題與活動
第2章  學習與行為
  行為主義的基礎
    巴甫洛夫的經典條件反射
  桑代克的效果律
    早期行為主義
  行為實驗分析：斯金納的行為主義方法
    應答性和操作性行為
    強化相倚
    操作性行為的加強或削弱
    學習新行為
    保持行為
    預測和控制行為
    言語行為的特殊例子
  新行為主義
  行為主義對教學的貢獻
    應用行為分析
    自我改變
    課堂教學
    組織中的績效提升
  結語
  ■反思性問題與活動
第3章  學習與認知
  信息加工的早期概念
  信息加工的修訂模型
  感覺記憶和知覺
  工作記憶
    工作記憶的容量
    工作記憶的持續時間
    工作記憶的運作
  工作記憶和編碼
  長期記憶
    信息的表徵和儲存
    儲存信息的檢索
    遺忘
  信息加工在教學中的應用
    提供有組織的教學
    安排廣泛而多樣的練習

    加強學習者的編碼和記憶
    提升學習者對信息加工的自我控制
  結語
  ■反思性問題與活動
第4章  行為與認知教學
  早期的教學理論方法
    泰勒原理
    卡羅爾的學校學習模式
    布魯姆的掌握學習模式
    小結
  行為技能訓練
    BST的組成部分
    BST的實施
  有意行為改變的跨理論模型
    變化的階段
    變化的過程
    TTM的實施
  羅伯特·M．加涅與學習條件
    學習結果的分類法
    學習的條件
    教學九大事件
    加涅教學論的實施
  結語
  ■反思性問題與活動
第5章  學習與發展
  讓·皮亞傑的貢獻
    皮亞傑的階段理論
    皮亞傑的建構主義
  后皮亞傑認知發展理論
    發展的一般機制
    特定領域的發展過程
  互動、文化和認知成長：布魯納和維果茨
    基的貢獻
    思想的社會淵源
    學習是一種文化工具的內化
  終身發展
    發展是一個終身過程
    發展即增長與衰退
    由多種影響因素共同決定的發展
  發展理論對教學的影響
    構建積極的學習環境
    評估和利用先前知識
    促進概念發展
    支持成人學習
  結語
  ■反思性問題與活動
第6章  學習與先前知識
  知識的組織
    認知結構與錨定概念
    圖式、腳本和心理模型

  直覺理論與碎片知識
    小結
  學習與遷移中的知識激活
    激活先前知識
    問題解決中的先前知識
    先前知識與學習遷移
  知識修訂
    通過反駁進行知識修訂
    通過知識重構實現概念的轉變
    抵制錯誤信息
    學科的影響
  對教學的影響：專業知識的發展
    領域學習模型
    加強知識組織
    促進理解
    促進先前知識的遷移和使用
  結語
  ■反思性問題與活動
第7章  建構主義與教學
  建構主義
  建造主義
  4-CID：四要素教學設計模型
  ICAP教學理論
  與建構主義相關的批評
  結語
  ■反思性問題與活動
第8章  學習與情境性
  情境性案例
  情境性與學習
    作為活動系統的學習語境
    學到了什麼：作為成功情境參與的知識獲得
  情境學習的概念和過程
    交互給養
    作為情境的認知
    參與實踐共同體
    歷史和文化在活動系統中的作用
    小結
  情境觀對教學的影響
    學徒制
    作為教學策略的實踐共同體
  面向真實問題的拋錨式教學
    情境評估
  結語
  ■反思性問題與活動
第9章  學習和（數字）技術
  學習技術概況
  技術如何支持學習
    使重複和練習成為可能
    支持自主性和自我調節
    促進概念性知識和知識創造

    通過交流促進協作
  什麼技術支持學習
    多媒體學習
    模擬學習
    虛擬應用
    遊戲化學習
    交流、協作和共同體建設工具
  教學中的學習技術存在的問題
    循證產品的可用性
    通用學習設計
    數字鴻溝與數字包容
    數字學習環境中的隱私
    為技術整合做好準備
  結語
  ■反思性問題與活動
第10章  情境化技術增強型教學
  將技術融入教學
  電腦支持的協作學習
    尋找、建立群體和共同體
    創建聯合任務、溝通和共享資源
    參與生產過程和共同建設
    監測和調節
  遊戲式教學
  開放式教學法
  結語
  ■反思性問題與活動
第11章  學習與動機
  動機
  自我效能信念
  好奇心和興趣
  目標與目標定向
  滿足期望與內外動機
  做出歸因
  思維與自我決定理論
  自我調節
  自我調節過程
  情緒在學習、動機和自我調節中的作用
  學業情緒的控制——價值理論
  結語
  ■反思性問題與活動
第12章  學習與神經科學
  教育神經科學
  教育神經科學的前景與困境
  神經迷思問題
  大腦基礎
  學習與大腦
  可塑性
  敏感期
  生命早期應激影響
  認知與情緒

  腦注意網路
  記憶的神經機制
  認知與情緒的綜合觀
  結語
  ■反思性問題與活動
第13章  動機與神經科學的教學應用
  動機設計模型
  自我調節學習策略
  社會情感學習
  文化回應性教學
  結語
  ■反思性問題與活動
第14章  面向個人理論的學習與教學
  個人認識論
    個人認識論的發展方法
    認識論信念的維度
    更廣泛的個人認識論框架
  認識的認知模型
  結合起來：個人認識論和學習與教學理論
  結語
  ■反思性問題與活動
作者簡介
參考文獻

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