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當代課程與教學問題十四講/做悟教育叢書

  • 作者：吳剛平|總主編:吳剛平//安桂清//周文葉
  • 出版社：華東師大
  • ISBN：9787576036329
  • 出版日期：2023/04/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：212
人民幣：RMB 58 元      售價：元
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內容大鋼
    《當代課程與教學問題十四講》圍繞課程、教學、評價、教研四大領域改革課題，努力探索當代課程與教學問題的概念建構路徑。
    一是重構舊有概念。以課程內容為例，通過概念重建，把單一的對象性內容擴展為對象性內容、過程性內容、結果性內容疊加融合的複合性內容整體，為課程內容結構化改革開闢出培育核心素養的空間和路徑。
    二是深化新興概念。以課程資源為例，把教學內容的來源和教學活動的條件納入課程資源的視野，細分為素材性資源和條件性資源，組成關於課程資源的核心概念和關聯概念群，共同引領和支撐學校課堂教學層面的課程資源開發利用活動。
    三是填補空缺概念。以教學指令為例，它與教學講授行為相區分，奠定教學指令是教師直接對學生這個「人」的教學因素進行作用，進而推動學生直接與那些「物」的教學因素進行作用的學理基礎，為素養導向的育人方式改革開闢新的方向和思路。
    經由三大路徑的概念建構，形成教育教學問題的解釋框架和解決方案，為一線教師進行教改創新和成果總結提供專業支持，為課程與教學論學科建設添磚加瓦。
作者介紹
吳剛平|總主編:吳剛平//安桂清//周文葉
    吳剛平，華東師範大學課程與教學研究所教授、新疆師範大學天山學者講座教授，主要研究方向有課程開發、教學設計、校本研究和課程管理。參與研製國家基礎教育課程改革方案和課程標準，負責推進國家基礎教育課程改革教學專業支持計劃。獲首屆「全國基礎教育課程改革教學研究成果」一等獎、第三屆「中國高校人文社會科學研究優秀成果」一等獎。
目錄
第1講  課程與教學問題概念化的意義和框架
  一、課程與教學問題概念化意味著什麼
  二、國外課程與教學問題的概念化努力
  三、我國課程與教學問題的概念化進程
  四、我國當代課程與教學問題概念重建的必要與可能
  五、當代課程與教學問題概念化訴求與議題
第2講  教育經驗的概念化表達和分享
  一、教育經驗的意義
  二、教育經驗的概念化表達方式
  三、對話成為分享教育經驗的主要途徑
第3講  核心素養培育與知識概念重建
  一、學生髮展核心素養的兩條培育路徑
  二、指向核心素養的課程整合
  三、學習方式變革與知識概念重建
第4講  課程意識與教學意識
  一、教學改革困境與剛性課程框架
  二、教學改革呼喚課程意識
  三、教學過程的共同建構
  四、課程意識與課程行為的轉化條件
  五、價值層面的有效教學觀念
第5講  講授教學的局限與轉型
  一、重視講授教學面臨的時代挑戰
  二、檢討講授教學的間接經驗知識觀局限
  三、發掘間接經驗蘊含的不同知識形態及其教學意義
  四、課堂教學轉型的認識基礎
第6講  課程領導的行政特性與專業特性
  一、課程領導的行政特性
  二、課程領導的專業特性
  三、課程領導行政特性與專業特性的關係
  四、課程領導的團隊特點與行為方式
  五、課程領導團隊的專業能力
第7講  學習目標的制定依據與敘寫技術
  一、學習目標的制定依據
  二、學習目標多重依據的不同意義
  三、學習目標敘寫技術
  四、課程、教學和學習目標體系
  五、體現改革精神的目標體系特點
第8講  課程內容的概念重建與結構改革
  一、關注課程內容的概念重建
  二、重視課程內容的育人價值
  三、釐清核心素養與課程內容的辯證關係
  四、豐富課程內容的結構層次
  五、開發素養為綱的課程內容組織形態
第9講  課堂教學的行為指令與內容指令
  一、課堂教學指令的意義
  二、課堂教學的行為指令
  三、課堂教學的內容指令
  四、行為指令與內容指令的關係形態
第10講  課程資源的開發與利用
  一、從「教材」擴展為「課程資源」的意義

  二、開發和利用課程資源要有基本的分析框架
  三、建立課程資源的協調與共享機制
  四、開發和利用課程資源要逐步深入
  五、開發和利用課程資源要以教師隊伍建設為突破口
第11講  跨學科主題學習的意義與設計思路
  一、跨學科主題學習的課程板塊意義
  二、跨學科主題學習的操作策略
  三、基於主幹學科的跨學科主題學習單元設計思路
  四、超越主幹學科的跨學科主題學習單元設計
第12講  評價即學習的改革動向
  一、課程評價的內涵轉變
  二、課程評價的理論基礎轉變
  三、課程評價的師生角色轉變
  四、課程評價的設計技術轉變
第13講  三級課程管理政策與實務
  一、課程實施與三級課程管理
  二、國家課程校本化實施與綜合實踐活動課程開設
  三、校本課程開發
第14講  教師發展與教學研究的校本取向
  一、確立校本教學研究的基本理念
  二、突出教師發展和教學研究機制的校本取向
後記

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