內容大鋼
本書並非教育專業理論讀物，也不是提供什麼教育知識的讀物，而是具有深厚教育學素養的陳桂生先生運用教育價值觀念及常理常規審視我國一些不容忽視的教育現象及相關言行所作短文的結集。嘗試對教育的是非、正誤、對錯、信疑、真與假作出正當而又恰當的判斷，向我們提供了一個正當又恰當地分析與解決教育實際問題的思想理論武器。全書以「正當且恰當地分析與解決實際問題」為尺度，將其分為：「根據事實和邏輯判斷教育言行的是或非」「另眼看待教育言行的正或誤」「權衡教育價值判斷的對或錯」「以規範權衡教育言行的對或錯」「理性的判別教育言行的信或疑」「根據事實判斷教育言行的真或假」「客觀評議教育的人或事」「放眼考察教育的古今」八部分。
作者介紹
陳桂生|責編:董洪
陳桂生，1955年入華東師範大學教育系學習，畢業后留校任教。享受國務院特殊津貼專家。主要從事教育基本原理方向的研究。主編《馬克思恩格斯論教育》《列寧論教育》《斯大林論教育》等，著有《人的全面發展與現時代》《教育原理》《馬克思主義教育論著研究》《現代中國的教育魂一毛澤東與現代中國教育》《普通教育學綱要》《教育學的建構》《學校教育原理》等經典著作多部。
目錄
序 正當且恰當審視教育的嘗試
Ⅰ 根據事實和邏輯判斷教育言行的是或非
話說教育的人文精神
話說「以不教為教」
喜聞「無痕教育」的見識
喜聞「無痕教育」的嘗試
喜聞教學的「教養」見識
喜聞以倫理底線規範學生行為的嘗試
教育話語中的流行「公式」賞析
教育話語中的「××性公式」賞析
教育話語中的「××性公式」再認識
教育話語中的「A與B關係公式」賞析
教育話語中的「教師主導、學生主體公式」賞析
「教師集體」要義
——馬卡連柯建構的「教師集體」範例
「一師多生，一生多師」格局中的師生關係
Ⅱ 另眼看待教育言行的正或誤
「懇談式」主題班會實錄
學生行為習慣養成設計示例
且說「想象力是怎樣升騰的」
——《想象力是怎樣喪失的》別解
假如「一切為了孩子」話語成真
假如「如此教師角色」話語成真
假如德育成為「無底洞」
假如教師不懂「分科教學法」
缺乏智慧的課程現象發生的緣由
為課堂轉向喝彩
——戲擬中學生座談紀要
Ⅲ 權衡教育價值判斷的對或錯
「教育」價值觀念在變化中
——《中國還有教育嗎？》平議
教育價值缺失的緣由
「師道」「師德」與「教師的職業精神」
「教育原則」的再認識
且說「道德教育的倫理底線」
「過度教育」的警示
「愛的教育」別解
Ⅳ 以規範權衡教育言行的對或錯
且說學校的規範管理
且說學校規範管理的超越
「班規」案例的再認識
課堂對話的常規
學生在校行動自由的常理常規
學生行為管理中批評與懲罰、表揚與獎勵的常理常規
管理實施中對學生批評何其多
合理解讀「教師的批評」與「學生拒絕批評」
教師有「懲戒權」么？
再談教師有無懲戒權問題
三談教師有無懲戒權問題
過度表揚的偏頗
Ⅴ 理性地判別教育言行的信或疑
略談學生誠信問題
略談學生感恩問題
學生之間競爭的應對
學生自主管理的應對
學生自主選擇的限度
漫談榜樣影響
關於「大錯不犯、小錯不斷」學生的應對
關於「難教的學生」的應對
何妨關注「另類難教的學生」
我國學生「贏在起點，輸在終點」嗎？
關注優良新生「入學綜合征」
「沒有教不好的學生，只有不會教的老師」別解
再議「沒有教不好的學生，只有不會教的老師」
一次坐失的教育契機
「師道」話語虛實談
Ⅵ 根據事實判斷教育言行的真或假
漫話「一個好校長就是—所好學校」
如今的「好校長」在幹什麼
——《校長就是校長》平議
且說學校的標語、口號
且說學校與空談與炒作
且說如今學校的「述而不作」與「作而不述」
漫話教師教育的「三胡策略」
「真對話」在哪裡
「假對話現象」何以發生
也談「教師該怎樣稱呼自己」
教師「像……」質疑
趣談「子教三娘」
Ⅶ 客觀評議教育的人或事
「十字路口」的現代教育別解
我國教育的「10年代」寄語
我國現今的「教育學派」現象平議
——讀王鑒君博士《真學問何必求流派？》
「教育學派」問題的再認識
也談《朱永新訪談錄》
——關於黃甫全博士質疑《朱永新訪談錄》別解
也談《呂型偉訪談錄》
——《我們怎樣看待教育——與呂型偉前輩商榷》別解
我所知道的劉佛年教授
Ⅷ 放眼考察教育的古與今
古今中外教育文明錯位現象平議
「啟發」觀念的來龍去脈
「因材施教」觀念的來龍去脈
民國時期私塾往事
中央蘇區「學習化社會」的曙光
陝甘寧邊區小學教育�
[