內容大鋼
同伴關係被認為是衡量兒童社會性的重要指標，包括同伴接納、欺凌和友誼等方面。在對同伴關係的認識方面，過於強調「自閉」，會放大與加劇自閉症兒童的社會交往缺陷，有社交和溝通障礙並不代表自閉症兒童在本質上是完全迴避同伴交往的，發展同伴關係亦是自閉症兒童的重要需求。同伴關係對自閉症兒童學校融合以及社會適應意義重大，因此本書探索了基於我國教育生態的自閉症兒童同伴關係，並系統分析了相關影響因素和具體應對措施。
本書首先介紹了自閉症的概念、癥狀、相關理論；其次闡述了融合教育的概念發展現狀與問題；再次從融合教育和教育生態學的角度分析了自閉症兒童的同伴關係；最後從行為管理、社交技能、社會支持的角度總結了自閉症兒童發展同伴關係的干預策略。本書引入了環境、文化等因素，拓展了自閉症領域的研究視角，有利於為自閉症干預提供一些新的參考和啟示，對於緩解當前自閉症兒童融合難的狀況具有一定的現實意義。
目錄
第一章 自閉症概述
第一節 自閉症發現及診斷
一 自閉症的發現
二 自閉症的診斷
第二節 自閉症分類
一 障礙程度及分類
二 自閉特質
第三節 自閉症理論
一 心理理論（Theory of Mind, TOM）
二 執行功能理論（Executive Function, EF）
三 弱中央統合理論（Weak Central Coherence, WCC）
四 社會動機理論（Social Motivation Theory）
五 碎鏡理論（Broken-mirror Theory, BMT）
六 共情—系統化理論（Empathy-systematization Theory）
第二章 自閉症的具體表現
第一節 自閉症的核心缺陷
一 社交能力落後
二 言語能力落後
三 重複刻板行為
四 感知覺問題
第二節 自閉症共病問題
一 共病的概念
二 常見的共病問題
第三節 雙重特殊性
一 雙重特殊學生
二 伴有自閉症的超常學生
第三章 自閉症的融合教育
第一節 融合教育的產生及發展
一 融合教育理念
二 融合教育發展歷程
三 融合教育模式
四 兒童如何從融合教育中受益
第二節 學校融合教育文化及課程
一 學校融合教育文化
二 融合教育課程
第三節 融合教育的現況與困境
一 國內融合教育的現狀
二 隨班就讀教師融合教育素養的現狀
三 融合環境中普特教師合作路徑
四 自閉症學生融合困境
第四章 教育生態視角下的同伴關係
第一節 教育生態
一 生態系統理論
二 生態化評估表
第二節 自閉症兒童同伴交往
一 同伴關係的發展功能
二 自閉症兒童同伴支持現狀
三 對普通兒童的建議
第五章 自閉症兒童同伴關係的挑戰
第一節 污名
一 污名定義及分類
二 連帶內化污名
三 污名的成因
四 污名的影響
第二節 欺凌
一 欺凌定義
二 被欺凌原因
三 減少欺凌的策略
第三節 家庭訴求
一 主要困境
二 重要訴求及建議
第六章 自閉症兒童同伴關係調研與實踐
第一節 自閉症兒童隨班就讀現況——基於普校教師的視角
一 研究方法
二 研究結果
三 討論
四 建議
第二節 自閉症兒童同伴關係——基於自閉症學生的視角
一 研究方法及過程
二 研究結果與分析
三 研究反思與展望
第三節 自閉症兒童同伴關係特點及干預——基於資源教師視角
一 研究現狀
二 已有研究述評
三 研究過程與方法
四 結果與討論
五 研究結論與反思
第四節 基於發展生態學的自閉症兒童同伴關係干預
一 引言
二 研究方法
三 研究過程
四 結果分析
五 討論與建議
第七章 基於行為管理的同伴關係干預
第一節 應用行為分析
一 應用行為分析的含義
二 應用行為分析的基本原理與常用策略
三 行為分析在自閉症干預中的早期應用
第二節 正向行為支持
一 正向行為支持的緣起與發展
二 正向行為支持的核心特徵
三 正向行為支持的實施
四 正向行為支持在不同層面中的應用
第三節 關鍵反應訓練
一 關鍵反應訓練法的產生
二 關鍵反應訓練法的發展
三 關鍵反應訓練應用
第八章 基於社交技能的同伴關係干預
第一節 提升共同注意能力
一 共同注意含義
二 共同注意干預常用策略
第二節 提高象徵能力
一 符號使用的含義
二 使用符號的象徵能力干預的常用策略
第三節 提升情緒調節能力
一 情緒調節含義
二 情緒調節常用策略
第四節 提升理解能力
一 模仿示範法
二 社會故事法
第九章 基於社會支持的同伴關係干預
第一節 社會支持
第二節 同伴支持
一 同伴介入法
二 社會支持常用策略
第三節 學校支持
一 活動支持
二 三級預防體系
第十章 多方法整合
第一節 方法和理念的整合
一 成人主導和兒童主導
二 具體干預和綜合干預
第二節 整體大於部分
一 評估和干預的多要素協調
二 評估和干預的原則
三 未來發展趨勢
參考文獻
後記
[