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批判性思維與古詩文教學

  • 作者：編者:李支舜|責編:糜玲
  • 出版社：上海交大
  • ISBN：9787313276797
  • 出版日期：2023/01/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：272
人民幣：RMB 78 元      售價：元
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內容大鋼
    本書以教育部頒布的《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》為指導，以培育學生核心素養作為學科教學的基本目標，認為在核心素養的落實過程中，思維發展與提升是關鍵。本書以中學古詩文教學為例，主要分教學設計、實踐案例、研究文論三部分，展示了中學語文教師在教學中融入批判性思維的實踐與研究，為批判性思維在閱讀教學實踐中的運用提供了可資借鑒的案例。
    本書適合中學生、中學語文教師及中學語文教學研究者閱讀。
作者介紹
編者:李支舜|責編:糜玲
    李支舜，上海市特級教師，華東師範大學一附中副校長，「李支舜語文名師培養基地」主持人，華東師範大學碩士研究生導師，中國閱讀鑒賞研究會理事；曾獲「曾憲梓教育基金獎「、「全國優秀語文教師」稱號。     從事高中語文教學與研究36年．踐行」學文先做人，教書以鑄魂」的教育理念，倡導「博讀、精思、巧練」的學習方式，主持「中學語文活動藝術」實驗課題，形成富有個性的「語文問題式」教學風格。在《文匯報》《中學語文教學》等報刊發表文章近300篇；所著《高中語文必修古詩文詳註通譯》，被譽為「中學生的《古文觀止》」，教育部已列入全國中小學閱讀推薦書目；《高考文言文訓練與應考指導》《高考古詩詞鑒賞與應考指導》《高中作文技法與應考指導》「三導」書，面世多年．頗受歡迎；《高中古詩文完全手冊》《高中古詩文譯註與拓展》(1—3)也是中學師生的案頭必備。
目錄
上編  教學設計
  怎一個「悲」字了得——杜甫《登高》教學設計
  緣情溯理，吟詠詩韻——李白《將進酒》教學設計
  遙相呼應，意景渾融——杜甫《登高》教學設計
  發掘文本價值，提升思維品質——李白《夢遊天姥吟留別》教學設計
  錦心繡口，白骨梳妝——杜牧《阿房官賦》教學設計
  妙著一字，境界全出——蘇軾《江城子·密州出獵》和陸遊《訴衷情》對比閱讀
  守拙園林好，眷然詩意歸——陶淵明《歸去來兮辭》教案設計
  情理交融，字字真言——李密《陳情表》教學設計
  無言山水間的掙扎與超越——蘇軾《赤壁賦》教學設計
  入世與出世，離合與圓缺——蘇軾《水調歌頭》教學設計
  借題寫己，窮工極妙——王安石《游褒禪山記》教案設計
  史海縱橫須有據——賈誼《過秦論》歐陽修和《五代史·伶官傳序》教學設計
  家園已失歸何處，從共感走向獨感——《詩經·採薇》教學設計
  詩境雖奇，脈理極細——李白《夢遊天姥吟留別》教學設計
  抑揚頓挫，得《史記》神髓——歐陽修《伶官傳序》教學設計
  看似尋常最奇崛——蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》教學設計
中編  實踐案例
  千秋蘇武——《蘇武傳》教學案例
  以讀促寫，建構詩性思維——以《短歌行》文學短評讀寫教學為例
  心顏須向自由開——《夢遊天姥吟留別》中李白的游仙經歷
  大音自成曲，但奏無弦琴——以《歸去來兮辭》為例走進陶淵明的精神世界
  興嘆落筆搖五嶽，詩成笑傲凌滄州——《行路難》中的英雄主義
  四子言志：文言教學中的思維啟迪策略——《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》
  文言史傳文教學中的邏輯思維培養——以《秦晉殽之戰》的教學為例
  學習的意義究竟是什麼——《勸學》《師說》思辨教學案例
  筆情絕俗，妙「比」生花——《蘭亭集序》教學中的批判性思維能力培養
  「入世」還是「避世」——《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》教學案例研究
  取法文言文表達藝術，助力高中生議論文寫作——以《勸學》為例
  詩歌教學中的思維培養策略——《琵琶行》教學案例研究
  諸子散文教學中的批判性思維培養策略——《<老子>四章》與《五石之瓠》
下編  研究文論
  淺論批判性思維的提問技巧
  語言·形象·意義——高中語文文學賞析策略研究
  關注語言，提升思辨——論高中文言文教學中的思維培養
  審問、慎思、明辨——淺談高中文言文教學中的批判性思維策略
  批判性思維視野下的詩詞欣賞
  淺談批判性思維在文言文教學中的運用——以《侍坐》教學為例
  大單元設計背景下史論散文批判性閱讀教學策略——以「史海縱橫須有據」
附：
  批判性思維在作文教學中的運用——如何進行有效的思維推進
  以思維導圖提升議論文寫作力的研究——審題立意能力的提升
  上海高考評析類試題的反饋與期待
  作文立意的校準評估與理性重建——「比喻義」作文題立意中批判性思維的實踐運用
參考文獻
後記  成長，永遠在路上

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