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批判性思維與小學數學教學/理趣數學教學研究系列

作者：編者:陳曉燕|責編:曹星
出版社：南方日報
ISBN：9787549125999

出版日期：2022/12/01
裝幀：平裝
頁數：200

人民幣：RMB 49 元售價：元

內容大鋼

批判性思維屬高階思維，是個體適應未來社會發展所需要的核心素養。開展批判性思維教育，發展學生批判性思維能力是國際教育界一直重點關注和研究的課題。本書圍繞批判性思維教學的學科實踐進行研究與探索，形成「批判性思維與小學數學教學」研究成果，旨在將批判性思維培養具體化，提供可實現的、操作性強的教學範式。

作者介紹

編者:陳曉燕|責編:曹星
陳曉燕，東莞市小學數學教研員，正高級教師；廣東省名教師工作室主持人；廣東省中小學「百千萬人才培養工程」小學名教師培養對象；廣東省義務教育質量監測骨幹督學；國家義務教育質量監測視導專家；全國優秀教研員；中國教育學會小學數學教學專業委員會先進工作者；人教社課標教材培訓專家。

上篇  小學數學教學中批判性思維培養框架構建
第1章  批判性思維與數學思維
  1.1  批判性思維
  1.2  數學思維
  1.3  批判性思維與數學思維
第2章  小學數學教學中批判性思維培養目標
  2.1  關於批判性思維教育
  2.2  小學數學教學中的批判性思維培養
  2.3  小學數學教學中批判性思維品格培養目標
  2.4  小學數學教學中批判性思維技能培養目標
第3章  批判性思維培養需要的課堂教學文化
  3.1  開放包容
  3.2  合作—對話
  3.3  質疑—論辯
第4章  小學數學教學中批判性思維培養的教學路徑
  4.1  批判性思維品格與技能培養的融合性
  4.2  常規課例教學：滲透式培養
  4.3  典型課例教學：點對式培養
  4.4  整合課例教學：主題式培養
下篇  小學數學教學中批判性思維培養教學案例
第5章  基於「問題解決」教學的「理解—分析—反思」技能培養
  5.1  「問題解決」教學與批判性思維中的「理解—分析—反思」技能
  5.2  「理解—分析—反思」技能的培養策略
  5.3  「問題解決」教學中「理解」技能培養案例
  5.4  「問題解決」教學中「分析」技能培養案例
  5.5  「問題解決」教學中「反思」技能培養案例
第6章  基於「猜想—結論」教學模式的「推理—論證」技能培養
  6.1  「猜想—結論」教學模式與批判性思維中的「推理—論證」技能
  6.2  「推理—論證」技能的培養策略
  6.3  課例1：餘數和除數的關係
  6.4  課例2：兩數之和的奇偶性
  6.5  課例3：多邊形的內角和
第7章  基於「統計與概率」教學的「評估信息」「辨別謬誤」技能培養
  7.1  「統計與概率」教學與批判性思維中的「評估信息」「辨別謬誤」技能
  7.2  「評估信息」「辨別謬誤」技能的培養策略
  7.3  課例1：數據收集整理
  7.4  課例2：統計——用數據說話
  7.5  課例3：統計與生活
第8章  基於「提問訓練」教學的「質疑—論辯」技能培養
  8.1  「提問訓練」教學與批判性思維中的「質疑—論辯」技能
  8.2  「質疑—論辯」技能的培養策略
  8.3  課例1：有餘數的除法
  8.4  課例2：數學廣角——數與形
第9章  基於「複習講評」教學的「評估—反思」技能培養
  9.1  「複習講評」教學與批判性思維中的「評估—反思」技能
  9.2  「複習講評」教學中「評估—反思」技能的培養策略
  9.3  課例1：「三角形」單元整理與複習
  9.4  課例2：「圓柱與圓錐的體積」講評課

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