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基於M-ACK模型的初中地理意義教學模式及其工具箱的開發與應用

  • 作者：戴偲聰|責編:藺學東//王聰
  • 出版社：氣象
  • ISBN：9787502978877
  • 出版日期：2022/12/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：131
人民幣：RMB 68 元      售價：元
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內容大鋼
    M-ACK意義教學模式是基於學科核心素養探索課程綜合化的有意義接受教學模式。M-ACK即Meaning-ACK的縮寫，其中M有兩層意思，首先代表Meaning，即有意義的意思，表示本教學是圍繞有意義這一核心主題而進行的。其次代表Map，即地圖的意思，強調在地理學科教學中地圖的運用。該模式通過設定目標、辨識學情、編碼材料、匹配策略、情境構建和整合評價六個教學結構來達成學生地理學科素養的培養。M-ACK意義教學有配套的地理課程和若干工具化的課堂教學資源工具箱。工具箱中包含每節課的教學設計、學生先行組織者圖冊、學生自評表及與教案同步的教學材料和工具。本書詳細介紹了該模式的使用方法和工具箱中的部分內容，並用四個案例具體闡述該模式在實際地理教學中是如何實施的。
作者介紹
戴偲聰|責編:藺學東//王聰
    戴偲聰，高級教師，貴陽市第三批名教師，貴陽市高層次創新型青年教師，研究成果曾獲得過貴陽市第九屆科研成果一等獎、貴州省第四屆中小學教學成果獎二等獎、貴州省第三屆中小學教學成果獎三等獎。
目錄
前言
第一章  基於M-ACK模型的意義教學模式概述
  一、基於M-ACK模型的意義教學模式的理論基礎
  二、基於M-ACK模型的意義教學模式的功能
  三、基於M-ACK模型的意義教學模式的知識觀
  四、基於M-ACK模型的意義教學模式解決的問題和方法
  五、M-ACK意義教學模式的實施條件
  六、M-ACK意義教學模型
第二章  M-ACK意義教學目標設定
  一、研讀課程目標，明確地理課程要培養的價值觀、必備品格和關鍵能力
  二、分析課程內容結構和內容標準，確定需學習的「單元」和單元「大概念」，構建單元概念圖
  三、分解內容標準，明確行為動詞、行為條件、行為程度，確立學習目標
第三章  M-ACK意義教學學情辨識
  一、地理要素
  二、不同空間尺度的區域
第四章  M-ACK意義教學材料編碼
  一、地理要素——以經線和緯線課標為例
  二、不同空間尺度的區域
第五章  M-ACK意義教學策略匹配及情境構建
  一、地理知識類型
  二、M-ACK意義教學策略
  三、不同種類知識策略匹配
  四、情境構建
第六章  M-ACK意義教學知識整合、評價及工具箱的開發
  一、知識整合
  二、M-ACK意義教學評價指標體系
  三、工具箱的開發
第七章  案例分析
  案例一：《影響氣候的主要因素》
  案例二：《中國的人口》
  案例三：《埃及》
  案例四：《環境與發展——高西溝村變形記》
參考資料

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