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哲學思維與班主任工作智慧(精)/光明社科文庫

  • 作者：編者:劉彥|責編:郭思齊
  • 出版社：光明日報
  • ISBN：9787519467449
  • 出版日期：2023/01/01
  • 裝幀：精裝
  • 頁數：261
人民幣：RMB 98 元      售價：元
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內容大鋼
    本書是一本主要面向中小學教師（特別是班主任）的通俗讀物。主要介紹馬克思主義哲學的主要內容、主要特徵和主要功能，馬克思主義哲學指導下的班主任職業觀、學生觀、工作智慧、德育特色，以及寓言故事里蘊含的哲學思維等。
作者介紹
編者:劉彥|責編:郭思齊
    劉彥，高中思想政治正高級教師、廣東省中學政治（德育）特級教師、省級基礎教育領軍人才。辛勤耕耘四十年，擔任班主任和學校德育管理工作三十六年，先後任教於鄉村民辦小學、普通高等師範院校、民辦初中私立學校和公辦普通高中。靜心教書、樂此不疲，潛心育人、潤物無聲。兼任廣東省高考研究會思想政治高考研究分會常務理事、大學兼職教授和教育碩士校外合作導師等。恪守「人生在世，責盡心安」的做人信條，踐行基於責任教育的德育理念和教學主張，用愛與責任譜寫三尺講台的幸福篇章。
目錄
第一章  馬克思主義哲學思維概述
  第一節  馬克思主義哲學思維方法
  第二節  習近平總書記治國理政思想的哲學思維
  第三節  哲學思維的主要特徵
  第四節  哲學思維的主要功能
第二章  哲學思維與班主任的育人觀
  第一節  哲學思維與班主任的職業觀
  第二節  哲學思維與班主任的學生觀
第三章  哲學思維與教師工作智慧
  第一節  哲學思維與自身修養
    對教師隱喻和「教師支架論」的哲學思考
    以生為本，回歸教育本真
    對《高效能人士的七個習慣》的哲學思考
  第二節  哲學思維與思想引領
    求實思維視角下的班級規劃
    運用哲學思維品讀疫情防控這部「無字天書」
    引導學生扣好人生的「第一粒扣子」
  第三節  哲學思維與主題班會
    哲學思維在班會課教學設計中的有效運用
    系統思維指導下的高中主題班會設計
  第四節  哲學思維與師生交流
    人本思維指導下的談心工作例談
    淺談哲學思維在賞識教育中的有效運用
    運用哲學思維提高批評學生的藝術
    師生攜手同行，共建美好班級
  第五節  哲學思維與家校共育
    堅持問題導向優化家校合作策略
    構築「3+3+X」家校合作共築教育同心圓
    實踐思維與班級家訪工作
    例談哲學思維在家校合作中的運用
    應用適度思維化解家校聯繫冊的「危機」
  第六節  哲學思維與班級管理
    用哲學思維點亮高中班主任工作智慧
    讓榜樣文化從「共生效益」走向「魅力效益」
    用好底線思維讓你的班級運行更順暢
    哲學思維指導下的心理健康教育策略
    例談班主任在教育教學中滲透的哲學智慧
    「大與小」的辯證關係在班級管理中的應用範例
    用仁愛之心關注學生身體健康的哲學智慧
    底線思維在班級管理中的應用
    高中全寄宿制學校學生宿舍管理的有效途徑
  第七節  哲學思維與學科智慧
    地方優秀文化融入思政課教學的哲學思考
    強化價值思維培育歷史素養——以「文化遺產：全人類共同的財富」一課為例
    哲學思維引領的高中地理「水循環」教學策略
    基於哲學思維的高中生物學實驗教學探索——以室外種群密度調查實驗為例
    借助「四四」法則提升群文閱讀教學實效——以高中語文隨筆單元群文項目式閱讀為例
    立足本土資源精烹「粵味文化」課堂
    將學生生活與哲學教學相結合的優勢與策略
第四章  哲學思維與德育特色

  第一節  哲學思維與學校德育特色
    「知行合一、體驗內生」的立德樹人之路
    創建信息化特色高中促進學生全面發展
    構建「六境」德育課程的實踐探索與哲學思考
    系統思維視角下的學校共生德育體系建設
    基於責任教育的體驗式德育實踐探索
    「蘭品潤心，共育美好」的德育實踐探索
    「四個學會」引領下的卓越青少年德育培養特色
    用馬克思主義哲學為學校意識形態教育賦能提效
  第二節  哲學思維與專項德育工作
    城鎮普通高中加強勞動教育的探索與思考
    做一名具有哲學智慧的年級組長
    以「共生精神」引領年輕教師成長的哲學思考
第五章  寓言故事蘊含的哲學思維
    巧用寓言故事，助推班級管理
    班級管理切不可「揠苗助長」
    把握轉化條件，促進學生向好發展
    善用「破窗效應」，優化育人環境
    「一粒沙子」與培養學生良好習慣的哲學思考
    底線思維助你避免「衝動的懲罰」
    給荒蕪的土地種莊稼的哲學寓意和應用
    做一個「幸福讓路者」
後記

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