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教學設計

作者：編者:鍾啟泉|責編:朱小釵
出版社：華東師大
ISBN：9787576034608

出版日期：2022/12/01
裝幀：平裝
頁數：290

人民幣：RMB 62 元售價：元

內容大鋼

產業社會時代的教學設計範式已經落後于信息社會時代，從「知識本位」轉向「素養本位」是當今教學設計的發展趨勢。這種轉型絕非否定「知識」，真正的「知識」不是單純的「內容知性」，也包括了其背後的「方法知性」。新型的教學設計著力于「真實性目標－真實性學習－真實性評價」界定、描述與實施，借以求得所有的學習者發揮各自的潛能、使他們的學習得以最大化。教學設計不是教師發展個人能力的孤獨的行為，而是尋求優質教學的共同作業。教學設計沒有唯一的正解。教師需要有對新鮮的教學信息的敏感性——今日有怎樣的機會與成功，遇到怎樣的挫折或失敗，等等。嘗試錯誤與持續反思，正是教師成長的姿態。

作者介紹

編者:鍾啟泉|責編:朱小釵
鍾啟泉，華東師範大學終身教授、博士生導師，教育部人文社會科學重點研究基地華東師範大學課程與教學研究所名譽所長，教育部社會科學委員會委員（教育學與心理學學部召集人），國家基礎教育課程教材專家咨詢委員會委員，教育部教師教育專家委員會委員，上海市基礎教育課程改革專家咨詢委員會委員。《全球教育展望》雜誌主編。出版專著《讀懂課堂》《對話教育》《教育的挑戰》《課程的邏輯》《現代課程論》等，譯著《學校的挑戰》《學校見聞錄》《教師的挑戰》《學習的快樂》《課程與教師》等。

引言  教學設計魂系何方？
  一、「學習」是奠定未來可能性的基石
  二、「學習者中心」的教學設計
  三、培育「思考者」與「探究者」
第一編  教學設計的基礎
  第一章  社會進步與教學設計
    一、教學設計的概念
    二、教學設計的起源與發展
    三、教師學習與教學設計
  第二章  知識·技能·素養——教學設計的知識基礎
    一、知識的學習與概念理解
    二、知識結構與過程結構
    三、素養本位的教學設計
  第三章  探究與「探究的課堂」
    一、「探究」的探究
    二、相乘式思維
    三、智力的發展
    四、探究的課堂
第二編  教學設計的課題
  第四章  教學設計模型——以賴格盧斯的模型說為例（上）
    一、「講授教學」設計模型
    二、「討論教學」設計模型
    三、「經驗教學」設計模型
    四、「問題教學」設計模型
    五、「情感教育」設計模型
  第五章  教學設計模型——以賴格盧斯的模型說為例（下）
    一、「翻轉課堂」設計模型
    二、「創客教育」設計模型
    三、「遊戲學習」設計模型
    四、「移動學習」設計模型
  第六章  基於「動機作用」的教學設計
    一、好奇心與動機作用
    二、聚焦兒童「學習動機」的教學設計
    三、打造充滿好奇心的教學空間
  第七章  基於「學習者中心」的教學設計
    一、「學習者中心」的意涵
    二、「自主學習」的教學設計
    三、「協同學習」的教學設計
  第八章  基於「學科素養」的教學設計——以埃里克森的「三維度設計」為中心
    一、知識社會教學設計的特質
    二、語文的案例：《化蛹為蝶》《冬天的小木屋》閱讀活動的設計
    三、數學的案例：「圓的幾何學」的單元教學設計
  第九章  基於「跨學科素養」的教學設計——以STEAM與「綜合學習」為例
    一、跨學科教學的理論基礎與基本原理
    二、美國的案例：從STEM走向STEAM
    三、日本的案例：從「合科學習」走向「綜合學習」
第三編  教學設計的展望
  第十章  教學設計的新境界
    一、社會建構主義：真誠的對話力
    二、「非認知能力」：堅韌的向學力

    三、社會關係資本：互惠的親和力
  結語  尋求優質的教學設計
    一、回應課程變革的訴求
    二、拓展教學設計的視野
    三、激蕩教育智慧的旅程
謝辭

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