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整合的力量(走向核心素養的小學語文教學)

  • 作者：姚雪晴|責編:李冰穎//姜海靜//鄭紅麗
  • 出版社：濟南
  • ISBN：9787548852148
  • 出版日期：2022/09/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：172
人民幣：RMB 58 元      售價：元
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內容大鋼
    本書是一位特級教師追隨新課改，對應新課標，尋找小學語文整合教學的研究成果。本書尤其深入探討了學校教育中能力發展的問題，並更普遍地探討了所有以賦予學習意義為目的、具有整合特徵的方法。書中以語文學科課程內容、育人目標縱橫兩個方向，從字詞句段篇五個層面，系統提煉整合策略，以真實案例做支撐，有助於小學語文教師統整語文課堂教學，讓課堂教學呈現出新的活力，幫助學生實現高質量、有思維深度和廣度的學習，通過一些一些非常具體的做法，幫助基層教師朝著這個方向來實施教育大綱並進行課堂實踐。
作者介紹
姚雪晴|責編:李冰穎//姜海靜//鄭紅麗
    姚雪晴，她36年的教育生涯已有21年特級教師教齡，她的特級教師是在一個偏遠的鄉村小學成就的，被稱為「姚雪晴現象」。     從一所鄉村小學跨越到省會首府中心小學：從一位教師跨越到學校副校長、校長：從教育局督導辦公室主任跨越到學校教育集團教學、科研副校長。這個軌跡彰顯出她的專業寬度與長度，也折射出她的專業深度。     曾主持並完成全國教育科學規劃領導小組立項的「十五」「十三五」課題兩項，其中一項獲全國小學語文教育學會科研成果評比一等獎，發表論文80余篇，進行專題講座100余場，執行編輯出版課程教學類書籍10冊。
目錄
第一部分  探索小學語文教學三維整合的策略
  第一章  三維整合說
  第二章  三維整合的縱向序列
    第一節  縱向序列說
    第二節  漢語拼音的整合建構
    第三節  漢字的整合建構
    第四節  詞語的整合建構
    第五節  句的整合建構
    第六節  段的整合建構
    第七節  篇的整合建構
    第八節  單元的整合建構
    第九節  全冊教材的整合建構
    第十節  全套教材的整合建構
  第三章  三維整合的橫向序列
    第一節  橫向序列說
    第二節  尋找橫向序列整合點
第二部分  開發小學語文教學三維整合功能
  第一章  整合是小學語文教學的本質需要
    第一節  整合是小學語文新課程的內在功能
    第二節  整合是語文學習的內在需要
    第三節  整合是辯證統一的
  第二章  開發小學語文教學資源的整合功能
    第一節  教師成長中專業素養的三維整合原理
    第二節  學生學習心理中的三維整合原理
    第三節  開發顯性課程的整合功能
    第四節  開發潛在課程的整合功能
    第五節  開發綜合實踐活動課程的整合功能
    第六節  開發語文學習與生活的整合功能
第三部分  尋找小學語文教學的三維整合平衡度
  第一章  探尋平衡度的辯證法
    第一節  平衡度的辯證觀
    第二節  人的綜合發展觀
    第三節  人文性與工具性統一觀
    第四節  輸入與輸出平衡觀
  第二章  教師在三維目標整合中的杠桿作用
    第一節  建構單元教學內在聯繫
    第二節  領悟教材育人內涵
    第三節  融入學生思維的互動創造
  第三章  三維目標割裂反思
    第一節  由考場習作引發的反思
    第二節  關於「語文味兒」的反思
第四部分  尋找語文教學三維目標整合點
  第一章  最能體現三維整合功能的語文資源在哪裡
    第一節  發現綜合性學習的價值
    第二節  整合是閱讀教學中隨處可以發生的
    第三節  尋找小學語文綜合性學習的多樣主題
  第二章  語文教學三維整合的點在哪裡
    第一節  語文教學已進入了元素建構時代
    第二節  語文元素說
    第三節  教材插圖中的語文元素

    第四節  在竇桂梅老師的課堂上發現語文元素的魅力
    第五節  在中國香港老師的課堂上發現了另一種語文元素
    第六節  發揮「種子性語言」的爆發力
  第三章  找到三維整合點，創造語文教學新境界
    第一節  在單元複習中尋找三維整合點
    第二節  走進《西遊記》，尋找三維整合點
第五部分  問思辨大概念大單元統整三維目標
  第一章  三維目標迭代說
    第一節  《義務教育語文課程標準(2022年版)》規劃的課程實施框架分析
    第二節  一年級語文教學可以開展單元整合嗎
    第三節  一場風波
    第四節  以人文思想為主線整合大單元
    第五節  發現語文教學整合的支點
    第六節  以思維發展為線索進行大單元整合
  第二章  建構問思辨教學模型
    第一節  基於互聯網思維建構問思辨教學模型
    第二節  以大概念統整大單元策略
    第三節  設計問思辨「一案三單」
    第四節  為什麼要給語文教學確立單元大概念
    第五節  如何確立單元大概念
    第六節  大概念之「大」如何驗證
    第七節  大概念是大單元教學中天然的存在
    第八節  如何處理超學科概念和學科概念的關係
    第九節  問思辨教學的三種境界
    第十節  啟動大概念指向的語文教學
參考文獻

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