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物理教學新主張--具物化具象化數形化

作者：編者:陳祖標|責編:林春森
出版社：福建教育
ISBN：9787533493738

出版日期：2022/12/01
裝幀：平裝
頁數：294

人民幣：RMB 48 元售價：元

內容大鋼

本書圍繞破解物理「難」這一主線積極探索。在長期的課堂教學觀察中，編者發現物理學習的三個堵點、物理問題的三個場景以及物理思維的三重特性，從而確立了解決物理之「難」的依據。接著，提出了能有效幫助學習者減輕認知難度的「四重物理表徵嵌套」，並搭建了「三重物理模型建構」的設想，在此基礎上提出了關於物理教學的具物化、具象化、數形化三項基本主張及26條策略。這些成果被廣泛應用於課堂實踐與教師培訓，帶動了越來越多的學校和教師參與到項目的研究與實踐中來，從而促進了教師專業發展和學生的核心素養提升。

作者介紹

編者:陳祖標|責編:林春森

緒論
上編  物理之難的理論詮釋
  第一章  換個視角看物理
    一、以學理式風格說物理
      (一)關於物理
      (二)物理學的三大分支
    二、從心理學視角看物理
      (一)從物理學科整體俯瞰：「物+理」
      (二)就物理問題微型建模：具物+具象+數形
    三、用「意義建構∕生成學習」理論解構物理學習
      (一)學習科學的三條基本原理
      (二)多媒體學習認知理論概略
      (三)「意義建構∕生成學習」理論在物理學習中的應用
  第二章  物理學習難之因
    一、物理學習的三個堵點
      (一)「形式一具體」左右擺動的思維現象
      (二)從「物」到「理」的三次認知遇阻現象
    二、物理問題的三個場景
      (一)解決物理問題過程的場景性和層疊態
      (二)從「物」到「理」的三個常規場景模型
    三、物理思維的三重特性
      (一)何謂物理思維
      (二)從「物」到「理」的三重思維特性分析
      (三)物理思維的特質及內核
    四、物理學習難之因的內在聯繫
  第三章  破解物理學習之難
    一、減輕物理認知負荷
      (一)袁征的概念
      (二)物理問題表徵
      (三)物理問題表徵嵌套
      (四)教學實例分析
    二、建立物理思維坐標系
      (一)三重物理模型建構
      (二)建立物理思維坐標系
      (三)教學實例分析
中編  物理教學三大主張
  第四章  具物化教學主張
    一、具物的本質要義：具物表徵
      (一)物理學的具物特徵
      (二)物理教學的具物思維特性
      (三)具物化教學實例
    二、基於具物化教學主張的9條建議
  第五章  具象化教學主張
    一、具象的本質要義：具象示意
      (一)物理學習的具象特徵
      (二)物理教學的具象思維特性
      (三)具象化教學實例
    二、基於具象化教學主張的8條建議
  第六章  數形化教學主張
    一、數形的本質要義：數形達理

      (一)物理學習的數形化特徵
      (二)物理教學的數形化思維特性
      (三)數形化教學實例
    二、基於數形化教學主張的9條建議
下編  課堂教學實踐案例
  課例1  走近物理世界
  課例2  「聽」的路徑
  課例3  「看」的視角
  課例4  「識」的方法
  課例5  「度"的演進
  課例6  「比」的應用
  課例7  「品」力之美韻
  課例8  「析」慣性魔力
  課例9  「解"壓強謎思
  課例10  「揭」浮沉奧秘
  課例11  「辨」功能關係
  課例12  「簡」動態電路
  課例13  「融」電磁關係
  課例14  「統」微觀與宏觀
  課例15  「建」物理架構
後記

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