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對話與超越(公辦初中治理現代化的機制探尋)

  • 作者：李百艷|責編:錢震華
  • 出版社：上海三聯
  • ISBN：9787542678768
  • 出版日期：2022/10/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：321
人民幣：RMB 98 元      售價：元
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內容大鋼
    本書稿以深度參與式觀察和行動研究為主要方法，輔以問卷調查、訪談、自然觀察等方法，在系統梳理已有的關於對話理論、對話管理、對話機制、學校治理的相關研究基礎上，針對當下普遍存在的重視課堂對話較多而關注學校管理對話較少、傳統管理視角較多而治理視角較少、重視對話實踐較多而關注對話機制建設較少等問題，以案例學校的個案研究為載體，基於案例學校的經驗和問題，從實踐邏輯和學理邏輯出發，全方位透視了學校管理形態演變中的對話實踐和對話機制建設問題。
作者介紹
李百艷|責編:錢震華
    李百艷，上海市浦東教育發展研究院院長，教育博士，特級校長，特級教師，正高級教師，教育部特約督導員。教育部「國培計劃」名師領航工程名師、工作室主持人，第四期「上海市普教系統雙名工程」「高峰計劃」名校長。出版《對話與超越》《發展中的校本教師培訓》等專著。
目錄
第一章  走向學校治理新時代
  第一節  學校治理對話機制建設的背景
    一、走向現代化的學校治理需要對話機制
    二、深化區域教育綜合改革呼喚對話機制
    三、公辦初中走出發展困境需要對話機制
    四、學校發展的階段性特徵選擇對話機制
  第二節  學校治理對話機制建設研究溯源
    一、學校治理
    二、對話與教育
    三、對話管理與對話機制
  第三節  學校治理對話機制建設的意義
    一、學校治理視野下對話機制的理論建構
    二、學校治理視野下對話機制的實踐價值
    三、對話機制建設開啟學校治理新路徑
第二章  建平實驗中學的發展歷程
  第一節  建平實驗中學的發展背景
    一、應浦東開發而生
    二、借名校品牌而立
    三、隨時勢遷移而變
    四、因現代治理而興
  第二節  建平實驗中學的發展階段
    一、初創期：重質量的績效管理
    二、發展期：重專業的項目管理
    三、轉型期：重治理的對話管理
  第三節  建平實驗中學的發展空間
    一、學校發展的空間
    二、戰略選擇的方向
    三、現代治理的探索
  小結：學校在轉型中成長空間無限
第三章  績效管理導向下的對話萌芽
  第一節  績效導向的學校管理模式研究
    一、追求績效的發展方向
    二、保障績效的質量監控
    三、「以績效為中心」的組織氛圍
  第二節  「領導裁決式」決策模式
    一、辦學思想的高度統一
    二、幹部選拔的不拘一格
    三、行政意志的增值執行
  第三節  績效中心氛圍下的對話萌芽
    一、師生之間自發的對話
    二、同儕之間零散的對話
    三、干群之間少量的對話
  小結：績效管理及決策模式的局限性
第四章  專業發展導向下的對話培育
  第一節  專業發展導向的學校管理模式研究
    一、轉向專業發展的辦學背景
    二、關注專業發展的管理理念
    三、促進專業發展的項目平台
  第二節  「項目統領式」決策模式
    一、項目驅動下的學校內涵建設

    二、專家引領下的骨幹教師發展
    三、平台助推下的課程教學改革
    四、主體參與式的學生健康發展
  第三節  專業團隊建設中的對話培育
    一、學習研討平台上的開放對話
    二、交流展示平台上的延伸對話
    三、信息技術平台上的自由對話
  小結：專業導向管理及決策模式的利與弊
第五章  治理導向下的對話機制探尋
  第一節  治理導向的學校管理轉型
    一、從「管理」到「治理」的轉變
    二、對話治理的前提和條件
    三、學校治理的實踐框架
  第二節  基於交往理性的對話決策模式
    一、對話決策模式的特點
    二、提升主體精神的對話參與機制
    三、踐行商談倫理的民主協商機制
    四、發現教育意義的共識達成機制
  第三節  植根對話的學校文化品牌創建
    一、對話品牌的孕育
    二、對話課題的選擇
    三、對話文化的重鑄
  第四節  建設教師專業發展的對話生態
    一、以對話破解教師發展難題
    二、構建民主平等的對話場域
    三、優化系統豐富的對話課程
    四、實施多元科學的對話反饋
  小結：三種管理導向及決策模式的得與失
第六章  課程教學改革中的對話實踐研究
  第一節  基於對話的課程開發
    一、需求：課程開發的基本前提
    二、審議：課程開發的對話平台
    三、協同：課程開發的多方助力
  第二節  基於對話的教學改革
    一、教學改革中的「對話人」假設
    二、教學改革中的商談邏輯
    三、共同體：教學組織形式變革
    四、教學制度生成的對話邏輯
  第三節  基於對話的課堂實踐
    一、聚焦對話素養培育的課題引領
    二、踐行對話教學原則的課堂實踐
    三、彰顯對話精神特質的課堂文化
  小結：治理理念融入課程與教學
第七章  家校共育中的互動機制建設研究
  第一節  共情：培育和諧關係的價值引領
    一、把握家校共情契機
    二、形成家校共識互信
  第二節  共治：確立主體地位的制度保障
    一、家長體驗課堂教學制度
    二、家長聯繫渠道暢通制度

    三、家長助力學生活動制度
    四、家長參與課程建設制度
    五、家長監督日常生活制度
    六、家長會的持續創新制度
  第三節  共建：促進共同成長的家長學校
    一、納入學校規劃的家長隊伍建設
    二、指導家庭教育的家長學校建設
    三、推動家校合作的家長評價實施
  第四節  共商：化解矛盾衝突的協商機制
    一、達成共識的家校互動機制
    二、家校協同的行為契約教育
  第五節  共生：優化整體系統的育人生態
  小結：治理理念助推家校共育
結語
    一、對話機制是學校發展和治理的關鍵內生性力量
    二、對話機制受組織發展階段和學校領導風格影響
    三、對話機制重構學校的教育關係和師生成長路徑
    四、對話機制有助於學校育人生態和系統整體優化
附錄：歷任校長管理風格與對話機制建設訪談提綱
參考文獻

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