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幫助比利--懂得孩子才能贏得孩子

  • 作者：(美)希瑟·福布斯|責編:孫興芳|譯者:紀奕欣//全世怡
  • 出版社：北京航空航天大學
  • ISBN：9787512438521
  • 出版日期：2022/08/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：154
人民幣：RMB 59 元      售價：元
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內容大鋼
    本書解釋了什麼是超越後果教育理念，並介紹了如何將超越後果教育理念的教導方式運用到課堂環境中。書中沒有使用「他」、「她」或「它」來指代有行為問題的孩子，而是用安迪來代替在愛與理智環境中長大的孩子，用比利來代表有著創傷經歷影響的孩子。第一部分：從孩童的創傷經歷、情緒調節模式、大腦發育與壓力調節關係、比利遲緩的發育帶來的影響、信念系統的作用以及教育者、養育者的工作方式等方面來討論超越後果教育理念；第二部分：從學校環境、過渡階段、教師能力、學業要求、社會影響以及個性化培養方案等方面來討論如何將超越後果教育理念運用到課堂教育的環境里。對這些內容的研究和討論也為目前各類學校關注的家校聯動、全生涯教育提供了思考方式和指導方向。
作者介紹
(美)希瑟·福布斯|責編:孫興芳|譯者:紀奕欣//全世怡
目錄
第一部分  超越後果的視角
  第一章  孩子是自己的「專家」
    1.1  針對「問題」學生的調查
      1.1.1  「專家」需要什麼
      1.1.2  「專家」不需要什麼
    1.2  關於調查的結果
  第二章  兒童的情緒調控模式
    2.1  高度喚醒和低度喚醒——人類面對過度壓力的反應模式
    2.2  「好」孩子和「壞」孩子
      2.2.1  「好」孩子的代表——安迪
      2.2.2  「壞」孩子的代表——比利
    2.3  生命之初的創傷
      2.3.1  胎兒期的創傷來源
      2.3.2  童年的創傷來源
      2.3.3  創傷經歷的影響
    2.4  情緒內在調節機制的形成過程
    2.5  外部支持可以培養情緒調節能力
    2.6  承壓能力窗
      2.6.1  承壓能力窗內的行為是正常的
      2.6.2  改變承壓能力窗的大小是可能的
  第三章  大腦結構與情緒調節
    3.1  人類大腦的組成及其作用
      3.1.1  大腦皮質
      3.1.2  邊緣系統
      3.1.3  爬行動物腦
      3.1.4  誰在掌控大腦
      3.1.5  左腦和右腦
    3.2  行為問題來源於情緒失控
    3.3  壓力反應通過身體來表現
  第四章  比利成長過程中的缺陷
    4.1  認知能力的發展
    4.2  表達能力的差別
    4.3  學習能力的限制
    4.4  社交技能的影響
    4.5  感知能力的掌握
    4.6  情緒管理的程度
  第五章  信念系統的影響
    5.1  信念系統的發展階段
      5.1.1  從懷孕到出生
      5.1.2  出生至兩歲
      5.1.3  兩歲到十歲
      5.1.4  十歲到十六歲
    5.2  外部信息變成了內部現實
    5.3  信念影響生理功能
    5.4  信念與課堂表現
      5.4.1  評分系統
      5.4.2  表揚的鼓勵方式
    5.5  信念系統限制了比利
      5.5.1  允許比利的消極表達
      5.5.2  如何讓肯定變得有效

      5.5.3  自我暗示的心理重建
      5.5.4  不斷重複積極的信念
      5.5.5  以上方式無效的時候
  第六章  提問的技巧與藝術
    6.1  第一個問題
    6.2  第二個問題
    6.3  回應的方式
    6.4  好像是溺愛
第二部分  超越後果的應用
  第七章  有效的激勵
    7.1  傳統觀念
    7.2  新的觀念
    7.3  創造歸屬感
    7.4  創建解壓的教室環境
    7.5  發展關係
    7.6  與父母合作減輕壓力
  第八章  過渡時期
    8.1  傳統觀念
    8.2  課堂管理
    8.3  新的觀念
    8.4  教室/科目轉換
      8.4.1  問候每個學生
      8.4.2  課前準備
      8.4.3  提供幫助
      8.4.4  使用音樂和歌曲
    8.5  利用午餐時間
    8.6  調節休息方式
    8.7  降低郊遊焦慮
    8.8  面對放學前後的不安
      8.8.1  開車送比利上學
      8.8.2  送比利去上課
      8.8.3  尋找庭院的替代品
      8.8.4  與有調節能力的成年人待在一起
    8.9  做好開學前的準備
      8.9.1  提前與老師見面
      8.9.2  盡可能多地認識學校里的人
      8.9.3  參觀學校
    8.10  計劃好學期結束的安排
    8.11  做好假期休息的心理預期
    8.12  了解高中畢業后的方向
  第九章  老師要如何做
    9.1  傳統觀念
    9.2  新的觀念
    9.3  重新定義師生關係
    9.4  關係調頻
    9.5  用積極體驗代替積分表彰
      9.5.1  觸摸
      9.5.2  呼吸
      9.5.3  非語言交流
    9.6  文化和個人信念

    9.7  覺察情緒
    9.8  未完成事件
    9.9  承壓能力窗
    9.10  保持情緒調節能力的解決方案
      9.10.1  提出正確的問題
      9.10.2  尋求支持
      9.10.3  認可你自己
      9.10.4  在學校照顧好自己
      9.10.5  在校外提供自我關照
      9.10.6  理解創傷
      9.10.7  愛你自己
  第十章  作業如何布置
    10.1  傳統觀念
    10.2  新的觀念
      10.2.1  大腦
      10.2.2  家庭作業
      10.2.3  情緒調節
    10.3  解決措施
      10.3.1  向比利學習
      10.3.2  幫比利進行調節
      10.3.3  把作業分解
      10.3.4  給予情感空間
      10.3.5  降低恐懼
      10.3.6  換個時間做作業
      10.3.7  降低期望
      10.3.8  與比利一起面對問題
  第十一章  社交能力與情緒管理
    11.1  傳統觀念
    11.2  新的觀念
    11.3  三個答案
      11.3.1  社交不成熟
      11.3.2  社交型思考者
      11.3.3  害怕被拒絕
    11.4  四種技能
      11.4.1  表達
      11.4.2  思維方式
      11.4.3  學習
      11.4.4  傾聽
    11.5  安全和保護
      11.5.1  安全基地
      11.5.2  不適者無法生存
      11.5.3  不容忍欺凌
  第十二章  關於比利的培養方案
    12.1  個人教育計劃
    12.2  504計劃
    12.3  傳統觀念
    12.4  新的觀念
    12.5  語言的重要性
    12.6  問題帶來了解決辦法
    12.7  關注老師的狀態

    12.8  父母的支持
    12.9  明確制訂計劃的意圖
    12.10  如何更好地表達出來
      12.10.1  落實有效措施
      12.10.2  測試環境設置
      12.10.3  重新定義行為問題
      12.10.4  幫助的形式
      12.10.5  關係的力量
      12.10.6  行為/規定方式
      12.10.7  老師責任
      12.10.8  父母責任
後記
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