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小學生科學學習心理學

  • 作者：葉寶生|責編:吳煒//趙龍//王舒欣
  • 出版社：湖南科技
  • ISBN：9787571016364
  • 出版日期：2022/09/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：291
人民幣：RMB 98 元      售價：元
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內容大鋼
    小學生科學學習心理學是與小學科學教學實踐緊密聯繫的，是心理學應用於學科教學領域的重要體現。本書以普通心理學、兒童心理學和教育心理學的研究成果為依據，以科學學科知識特徵為基礎，考察小學生在科學學科學習過程中的心理現象，將學生的科學認識過程與心理髮展過程相協調，既促進學生科學認識的發展也促進學生的心理髮展。掌握小學生科學學習心理，對於小學科學教師確立清晰的教學目標、作出符合小學生特點的教學設計、進而產生有效的科學學習，都具有重要的實際意義。
    本書是為小學科學教育專業課程「小學生科學學習心理學」編寫的教材，是小學科學教師進行教學研究不可多得的參考資料。
作者介紹
葉寶生|責編:吳煒//趙龍//王舒欣
    葉寶生，首都師範大學初等教育學院教授，首都師範大學科技教育中心主任。北京小學科學教學研究會常務理事。長期從事小學科學教師和科技輔導員的培養和培訓工作。主要研究領域為小學科學教師培養研究、小學科學教學研究、科技教育活動研究。編著有《小學科學教育的理論和方法》、《多元化小學科學教育的理論與實踐》和《小學科學課堂教學資源的開發與應用》。
目錄
第一章  小學生科學學習心理學的理論基礎
  第一節  普通心理學基礎
    一、普通心理學的研究對象
    二、普通心理學的研究內容
    三、心理學的分類
  第二節  兒童心理學基礎
    一、兒童心理學的研究對象和內容
    二、兒童心理學的應用
    三、皮亞傑的兒童發展理論
    四、維果斯基的兒童發展理論
  第三節  教育心理學基礎
    一、教育心理學的研究對象
    二、教育心理學的研究內容
    三、學習與知識
    四、加涅的學習結果類型
  第四節  科學哲學與科學學科知識基礎
    一、科學哲學與科學
    二、物質科學特徵
    三、生命科學特徵
    四、地球科學特徵
    五、技術與工程
  第五節  小學生科學學習心理學的研究對象和內容
    一、小學生科學學習心理學的研究對象
    二、小學生科學學習心理學的研究內容
    三、學習小學生科學學習心理的意義
第二章  感知覺與科學觀察
  第一節  感知覺概述
    一、感覺
    二、知覺
    三、感覺的基本規律
    四、知覺的基本特性
  第二節  科學觀察
    一、觀察與觀察品質
    二、科學觀察與感知覺的關係
    三、從感知覺到科學觀察
  第三節  小學科學觀察設計
    一、增強感知覺的觀察方法
    二、自然觀察設計
    三、實驗觀察設計
第三章  思維與科學概念
  第一節  思維概述
    一、思維的本質
    二、思維的分類
    三、思維過程
    四、思維形式
  第二節  小學科學概念
    一、小學生科學概念的起源
    二、小學科學概念體系
    三、概念的定義
  第三節  小學科學中的概念定義方式

    一、實指定義
    二、列舉定義
    三、規定性語詞定義
    四、性質定義
    五、發生定義
    六、功用定義
  第四節  概念定義方式在小學科學教學設計中的應用
    一、實指定義的使用
    三、列舉定義的使用
    四、語詞定義的使用
    五、內涵定義的使用
    六、列舉定義與內涵定義的結合使用
第四章  抽象思維與科學推理
  第一節  小學生科學學習過程的形象思維和抽象思維
    一、科學學習中思維對象的形象與抽象
    二、科學思維過程中的形象思維與抽象思維
  第二節  邏輯思維與推理
    一、歸納推理
    二、演繹推理
    三、類比推理
  第三節  科學思維過程
    一、歸納推理的思維過程
    二、演繹推理的思維過程
    三、類比推理的思維過程
  第四節  科學推理在小學科學教學中的應用
    一、獲得科學認識的歸納推理
    二、深化科學認識的演繹推理
    三、激發聯想想像的類比推理
第五章  形象思維與技術設計
  第一節  技術、工程與科學的關係概述
    一、技術與工程的關係
    二、技術與科學的關係
    三、技術的分類
  第二節  技術過程的思維
    一、技術思維過程
    二、技術過程的思維特徵
  第三節  技術思維方法與教學設計
    一、技術思維方法
    二、技術實踐
    三、技術素養
    三、基於技術思維的教學設計
第六章  科學探究與元認知能力培養
  第一節  科學探究學習的一般程序
    一、提出問題的含義與意義
    二、猜想與假設的含義與意義
    三、設計驗證方案的含義與意義
    四、實施驗證方案的含義與意義
    五、描述與解釋的含義與意義
    六、表達與交流的含義與意義
    七、探究各環節之間的關係

  第二節  科學探究的元認知特徵
    一、元認知概述
    二、科學探究的認識論基礎
    三、科學探究的元認知特徵
  第三節  基於科學探究的元認知能力培養
    一、低年級學生的「腳本」構建
    二、高年級學生的「探究」流程學習
第七章  基於隱性知識論的創造性學習和創造力培養
  第一節  隱性知識
    一、知識與隱性知識
    二、隱性知識的特徵與類型
    四、隱性知識與顯性知識的相互轉化
    五、隱性知識的優先性及其作用
  第二節  創造能力與隱性知識
    一、創造能力
    二、創造力水平劃分
    三、創造力的隱性知識特徵
  第三節  小學科學教學中的創造性學習和創造力培養
    一、創造性學習的表徵及其培養策略
    二、創造力的表徵及其教學策略
第八章  態度與科學態度培養
  第一節  態度和科學態度
    一、態度
    二、科學態度
  第二節  科學態度的心理表現
    一、科學態度在注意力方面的表現
    二、科學態度在意志力方面的表現
    三、科學態度在情緒情感方面的表現
  第三節  科學態度的培養
    一、激發科學學習興趣
    二、培養科學學習活動動機
    三、培養科學學習的成就感
    四、科學態度目標的陳述
第九章  科學方法與科學能力培養
  第一節  能力概述
    一、能力
    二、能力的種類
    三、能力的形成與培養
  第二節  小學生科學能力培養
    一、科學方法與科學能力的關係
    二、歸納方法與抽象概括能力培養
    三、演繹方法與推斷預測能力培養
    四、類比方法與想像聯想能力培養
    五、溯因法與探究能力培養
第十章  小學生科學認識特點
  第一節  科學發展的階段性
    一、科學發展的三階段論
    二、科學發展階段的不平衡性
  第二節  科學學習的重演特徵
    一、哲學重演律

    二、科學學習的重演律特徵
  第三節  小學生科學認識的一般特徵
    一、小學生科學認識的現象論特徵
    二、基於現象論特徵的教學意義
  第四節  小學生科學認識的特點
    一、小學生在感知覺方面的認識特點
    二、小學生在思維方面的認識特點
    三、受社會生活因素影響的科學認識
    四、基於小學生科學認識特點的教學意義
  第五節  低年級小學生科學學習的特殊性
    一、低年級小學生科學學習的特點
    二、低年級小學生科學教學建議
後記

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