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技術促進學生批判性思維發展的教學研究

  • 作者：畢景剛|責編:張林
  • 出版社：中國社科
  • ISBN：9787520396974
  • 出版日期：2021/11/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：258
人民幣：RMB 99 元      售價：元
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內容大鋼
    本書從技術促進學生批判性思維發展的視角出發，結合初中語文學科的寫作教學進行了實證研究，在此基礎上建構了技術促進學生批判性思維發展的活動模型、歸納了技術促進學生批判性思維發展的教學機理、探索了技術促進學生批判性思維發展的教學路徑，為日益豐富的技術環境下有效開展批判性思維教學奠定了基礎。本書適用於技術改善學習、教育信息化、課程與教學改革等領域的研究生，適用於教育管理者、一線教師和教育科學研究人員作參考。
作者介紹
畢景剛|責編:張林
    畢景剛，男，漢族，中共黨員，1981年12月出生，吉林省梨樹縣人，教育學博士，吉林師範大學副教授、碩士研究生導師。中國教育技術協會信息技術教育專業委員會理事、中國人工智慧學會中小學工委會會員。主要從事課程與教學基本理論、數字化學習活動設計、批判性思維教學領域的研究與教學，近年來在《電化教育研究》《中國遠程教育》《教育理論與實踐》等期刊公開發表學術論文30余篇，主持完成全國教育科學規劃教育部重點課題、吉林省社會科學基金項目、吉林省教育科學規劃重點課題多項，獲得吉林省基礎教育教學成果獎、吉林省教育科學優秀成果獎、四平市社科優秀成果獎多項。
目錄
第一章  研究背景及意義
  第一節  研究背景
    一  信息社會人才發展需要
    二  學習文化變革發展的需要
    三  數字化學習技術發展的推動
  第二節  問題的提出
  第三節  研究對象
  第四節  研究內容
    一  調查分析初中生批判性思維發展及教學實施現狀
    二  研製促進初中生批判性思維發展的在線學習活動模型
    三  開展技術促進初中生批判性思維發展的教學實踐研究
    四  總結提出技術促進學生批判性思維發展的教學機理
  第五節  研究思路與方法
    一  研究思路
    二  研究方法
  第六節  研究框架
  第七節  研究價值與創新
    一  理論價值
    二  實踐價值
    三  方法與技術創新
第二章  概念界定與文獻梳理
  第一節  相關概念的界定
    一  技術
    二  學習技術
    三  議論文
    四  作文教學
    五  批判性思維
    六  批判性思維教學
  第二節  批判性思維的要素及相關關係梳理
    一  批判性思維的構成要素
    二  批判性思維與核心素養的關係
    三  批判性思維與創新思維的關係
    四  批判性思維與問題解決的關係
    五  初中生思維發展水平及學習文化建設現狀
  第三節  作文寫作與批判性思維發展的關係探討
    一  作文寫作活動促進學生批判性思維發展
    二  論證式學習有力于發展學生批判性思維發展水平
    三  母語寫作學習活動促進學生批判性思維發展
  第四節  批判性思維教學實踐研究的現狀
    一  開展批判性思維教學的可行性研究
    二  批判性思維測查量表的開發與應用研究
    三  批判性思維教學的學科及人群
    四  批判性思維教學的過程和方法
  第五節  技術手段在批判性思維教學中應用
    一  批判性思維教學中技術的選擇與應用
    二  思維導圖在批判性思維教學中的應用研究
    三  在線交流在批判性思維教學中的應用研究
第三章  面向初中階段寫作教學及學生批判性思維發展水平的調查
  第一節  調查設計
    一  調查時間

    二  調查內容
    三  調查對象及樣本選擇
    四  調查方法
    五  調查工具
  第二節  數據分析
    一  初中生批判性思維發展水平
    二  初中生作文教學現狀調查
  第三節  調查結論
    一  初中生批判性思維整體水平不高且差異顯著
    二  初中生批判性思維發展的短板十分明顯
    三  初中生的批判性思維意識不強
    四  初中生在作文寫作時缺少獨立思考
    五  初中寫作教學中缺少必要的交流和學習支架
    六  初中寫作教學中對技術手段的應用
第四章  基於技術的批判性思維教學實踐的理論基礎
  第一節  學習技術研究範式（CTCL）理論：研究的指導思想
    一  產生背景
    二  要素及特徵
    三  關注的研究命題
    四  實踐應用情況
    五  特質與評價
    六  選擇學習技術研究範式理論的緣由
  第二節  基於問題的學習理論（PBL）：學習活動設計的遵循
    一  基於問題的學習理論的由來
    二  基於問題的學習的內涵
    三  基於問題的學習的要素及特徵
    四  選擇基於問題學習的緣由
    五  基於問題學習的實施環節
    六  小結
  第三節  小組合作學習理論：學生的組織形式
    一  合作學習的概念意涵
    二  合作學習的基本特徵
    三  選擇合作學習的緣由
    四  合作學習的要素及實施流程
    五  小結
  第四節  論證式教學理論：學生學習活動的樣態
    一  論證式教學的概念意涵
    二  論證式教學本質特徵
    三  論證式教學與批判性思維發展的關係
    四  論證式教學的策略與模式
    五  小結
  第五節  混合式學習理論：學習環境與技術應用的方式
    一  混合式學習的基本概念
    二  混合式學習的基本內涵
    三  混合式學習的支撐理論
    四  混合式學習的應用模式
    五  小結
第五章  基於技術的批判性思維教學活動模型的建構與驗證
  第一節  基於技術的批判性思維教學活動模型的理論構建
    一  模型建構的理論基礎

    二  模型要素與流程的確定和設計
  第二節  基於線下學習環境的模型驗證及技術探索
    一  基於寫作課程開展批判性思維教學的研究現狀
    二  基於活動模型的議論寫作評改學習活動設計探索
    三  思維導圖式學習支架應用於批判性思維教學的實驗探索
    四  驗證結論
  第三節  基於在線學習環境的模型驗證及技術探索
    一  通過在線學習交流促進學習者批判性思維發展的相關研究
    二  實驗活動的設計
    三  教學實驗實例
    四  活動過程發現
    五  實驗數據統計分析
    六  驗證結論
  第四節  小結
第六章  基於技術的批判性思維教學實驗研究
  第一節  研究設計
    一  研究問題
    二  指導思想
    三  總體設計
    四  研究方法
    五  詳細設計
  第二節  具體實施
    一  實驗對象
    二  實驗分組
    三  實驗時間
    四  實驗內容
    五  實施過程
  第三節  數據分析和討論
    一  教學前、后測的基本統計量
    二  學生作文成績的相關分析
    三  學生批判性思維水平的相關分析
    四  批判性思維各要素的變化情況分析
    五  作文成績與批判性思維能力相關性的分析
  第四節  小結
第七章  基於技術的批判性思維教學機理與實踐路徑
  第一節  基於技術的批判性思維教學機理
    一  教學實踐中技術的應用效果分析
    二  技術促進批判性思維發展的教學機理闡釋
    三  關於教學機理的總結和概括
  第二節  基於技術的批判性思維教學實踐路徑
    一  創設問題學習情境
    二  確定個體思維的系統表達方式
    三  為促進學生質疑批判搭建交流平台
    四  營造質疑、多元、協同的學習氛圍
    五  鼓勵學生進行學習反思
  第三節  基於技術的批判性思維教學建議
    一  搭建技術平台，促進學生的深度交流
    二  加強教師培訓，普及信息技術的應用
    三  重視資源開發，滿足信息化教學需要
    四  打造教學案例，深化批判性思維教學

    五  完善評價工具，推動評價工具本土化
第八章  研究總結
    一  研究的結論
    二  研究的創新之處
    三  研究的不足
    四  研究的展望
參考文獻
後記

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