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有意義遊戲的教育構想/浙江省哲學社會科學規劃後期資助課題成果文庫

  • 作者:滕春燕|責編:汪淑芳
  • 出版社:浙江大學
  • ISBN:9787308226783
  • 出版日期:2022/06/01
  • 裝幀:平裝
  • 頁數:294
人民幣:RMB 75 元      售價:
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內容大鋼
    「有意義遊戲」是指能使兒童與世界建立起多樣化的交互關係,促成兒童意義世界自由展露、生成與擴展的具有豐富意蘊與意義的活動。遊戲在我國幼兒教育中處於「實踐之困」「政策理解之困」「哲思之困」等境地,其本質是遊戲的豐富意義在幼兒教育中的困限,遊戲無法在教育之域中舒展意義充盈與豐滿之姿,兒童無法獲得深遠的遊戲意義。本書基於「存在論」的視角,從兒童意義及意義世界的建構入手,探索遊戲中兒童意義世界的建構機制與功能,從動態交互視角探討有意義遊戲的教育理路,探討兒童遊戲教育的本體論、認識論以及有意義遊戲教育應遵循的原則,並構建了名為「整合意義模型」的由「敘事結構」「組織結構」和「現實結構」組成的兒童遊戲課程與教學實踐模型。

作者介紹
滕春燕|責編:汪淑芳
    滕春燕,教育學博士,就職于浙江師範大學杭州幼兒師範學院。主要研究方向為遊戲與兒童發展、兒童社會性發展與教育等。主持教育部、浙江省社科聯、浙江省哲社、浙江省教科規劃、浙江省教育廳等課題多項,參與國家社科基金、教育部重大招標課題等多項。著有《浙江省兒童道德發展報告》(南京師範大學出版社)等著作兩部,參與編寫《早期兒童發展導論》等教材三部。在《心理科學》《教育科學研究》《中國教育報》《西南師範大學學報》等刊物上發表學術論文二十余篇。

目錄
緒論
  一、遊戲探索之路
  二、本書的突破與努力
第一章  被圍困的兒童遊戲
  第一節  實踐之困
    一、遊戲課程設計:「為了兒童」下的成人邏輯
    二、教學遊戲:「被遊戲」的兒童
    三、互通式角色遊戲:熱鬧中的「遊離」
    四、兒童自主遊戲:玩歸玩、教歸教
  第二節  政策理解之困
    一、政策立足:遊戲作為「基本活動」
    二、「基本活動」的學術解讀:遊戲意義的框限
    三、「基本活動」的實施:多種結合的迷茫
  第三節  哲思之困
    一、現代範式下幼兒教育遠離「遊戲」
    二、遊戲的「經驗」迷途
    三、「中心論」對遊戲意義的固封
第二章  遊戲與教育的聚散離合
  第一節  遊戲與教育的分與合
    一、作為原始教育形式的遊戲:自然融合
    二、限於「兒戲」的遊戲:相互分離
    三、教育化的遊戲:復歸與結合
    四、基於遊戲的課程:深入結合
  第二節  遊戲在我國幼兒園中的角色變遷
    一、作為「體育運動」的遊戲
    二、作為「活動」的遊戲
    三、作為「主導活動」的遊戲
    四、作為「基本活動」的遊戲
第三章  遊戲:兒童意義世界建構的場域
  第一節  遊戲與兒童遊戲
    一、何為遊戲
    二、「兒童的」遊戲
    三、作為兒童之事的遊戲
  第二節  兒童的意義世界及其建構
    一、人的存在與意義
    二、兒童的意義世界
    三、兒童意義世界的特點
    四、兒童意義世界的建構
  第三節  意義在兒童遊戲中綻出
    一、庇護與導引:遊戲的雙重意義建構功能
    二、遊戲中兒童意義世界的發生機制
第四章  有意義遊戲的教育理路
  第一節  遊戲教育的本體論:教育即遊戲
    一、遊戲教育「無目的」:打破框架、意義生成
    二、遊戲教育「去中心」:交互作用、擴展意義
    三、遊戲教育「自組織」:自我創生、開放包容
  第二節  遊戲教育的認識論:成長即體驗
    一、「體驗」對「經驗」的超越:遊戲教育認識論轉向
    二、遊戲中意義的體驗生成:「被動見主動」
    三、遊戲體驗的促成:教師「有所為」與「有所不為」

    四、遊戲體驗的延伸:基於理解的「對話」
  第三節  兒童遊戲教育的原則
    一、以遊戲為基本驅動力
    二、尊重兒童的遊戲框架
    三、促成遊戲意義的積極生成與公共擴展
第五章  兒童遊戲的教育實踐構想
  第一節  「整合意義模型」的構想
    一、舒斯波兒童遊戲三領域關係模型的啟發
    二、「整合意義模型」的構想
  第二節  「整合意義模型」的結構及教育機理
    一、敘事結構
    二、組織結構
    三、現實結構
  第三節  「整合意義模型」的實施路徑
    一、非參與性實施路徑
    二、參與性實施路徑
參考文獻
附錄
後記

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