韋伯主義的行動詮釋--民辦高校農家子弟學習獲得感研究(精)/知庫
內容大鋼
對於問題的描述，英文有trouble、question和problem。我們對三者的應對策略是不同的,trouble更多是一個麻煩，不要求對策，question要求一個answer或者說詮釋；problem要求一個solve,或者說一個解決方案。本書將問題界定為question，並試圖為這個問題提供一個詮釋視角。將民辦高校的大學生這一獨特的個體作為樣本，發現他們的學業成績不夠理想的原因不是學界一直認為的不夠有錢、不夠聰明或者說家庭文化資本匱乏，其真實的原因在於他們承擔了更多的情感成本，而這些成本加劇了他們的學業成長困境，讓他們成為負重的學習者。
作者介紹
孫風強|責編:章赬
孫風強，（1978—），山東建築大學馬克思主義學院講師，博士，研究範疇為馬克思實踐概念的感性生髮問題。專著《康德曲行認知條件對教育社會學的啟示》，是國內第一部探索人類「感性認知上升到理性認知」曲行結構的作品。發表的CSSCI期刊《個體社會認知的曲行結構及其教育促進——從〈小馬過河〉說起》主要探索人類「社會情感」與社會理性價值的曲行結構問題，博士論文《韋伯主義的行動詮釋：民辦高校農家子弟學習獲得感研究》獲得校優秀博士論文。
目錄
小姑先嘗的導言：教育、心靈轉向及學習意向的獲得感
教育的心靈與物：獲得感的迦葉與獲得物的唐僧
獲得感即個人自我側意向的行動滿足
童真看：自我側意向的真實面對
附和到自我確證：自我側意向的自反
追：自我側學習意向被獲得物異化
迷信和混：個人的學習意向被獲得物蒙蔽的行動狀態
走出森林回頭看：教育轉向個人意向自我側與學習獲得感的發生
康德與胡塞爾理論方法的他山之石：學習獲得感研究的方法論
第一章 緒論
第一節 選題的緣由與韋伯主義行動詮釋進路的說明
第二節 研究背景中的歐美範式及其與我國暗合之處
第三節 概念界定、研究方法與思路
第二章 民辦高校農家子弟學習意向對學習的偏離
第一節 民辦高校農家子弟學習意向的表現
第二節 民辦高校農家子弟學習意向特徵所生成的生存心態
第三章 錢和聽話：社會結構要求讓學習意向的被動面對與自我側的困
第一節 金錢之「困」
第二節 聽話之困
第四章 懸置與心安：破解學習意向生成之困併為學習獲得感奠基
第一節 「金錢至上」生存心態的懸置與意向自我側的自反
第二節 學說概念與愛的情感：意向自我側的自反練習與聽話之超越
結語
附錄：個人受教經歷的學習體驗和獲得感
參考文獻
致謝
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