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大概念教學(素養導向的單元整體設計)

作者：劉徽|責編:池春燕//鄭莉
出版社：教育科學
ISBN：9787519128753

出版日期：2022/03/01
裝幀：平裝
頁數：304

人民幣：RMB 68 元售價：元

內容大鋼

這本書是現階段課程與教學改革急需的研究成果，既有豐富和嚴謹的國際學習科學和教學設計新研究的引證，也有作者自己團隊獨家的案例研發，是一本創新型的教學理論著作，加上雙重通道（圖文適配）呈現，使得本書豐滿別緻，令人愛不釋手。

作者介紹

劉徽|責編:池春燕//鄭莉
劉徽，1978年生，浙江嘉興人。2007年獲華東師範大學比較教育學博士學位，2009年在浙江大學教育學院完成博士后研究，2012年赴加拿大阿爾伯塔大學訪問，2013-2014年在美國威斯康星大學訪學。現為浙江大學教育學院課程與學習科學系副系主任、副教授。主要從事課程理論與課程史研究、教師教育研究和課堂教學變革研究。在《教育研究》《課程·教材·教法》《社會科學戰線》《高等教育研究》《全球教育展望》等核心雜誌發表文章數十篇，其中多篇被人大複印資料全文轉載。出版學術著作3部，譯著1部。獲中國博士后第二批特別資助，主持國家社會科學基金項目1項、省部級重點課題1項。

引言  圖解大概念和它的概念小夥伴們
第一章
  大概念與大概念教學
  一、真實性：素養的精髓
  （一）學校中的惰性知識
  （二）核心素養的核心是真實性
  二、深度學習：像專家一樣思考
  （一）淺層學習和深度學習的區別：能否實現
  高通路遷移
  （二）探秘專家思維：來自學習科學的依據
  （三）深度學習：以理解促成高通路遷移
  三、大概念：理解的錨點
  （一）理解的關鍵是建立大概念
  （二）何為大概念？
  （三）大概念的生成機制
  四、大概念教學：以現實世界為基點
  （一）大概念教學：從拼圖到滾雪球
  （二）大概念教學的神經科學依據
  （三）大概念教學的熱身練習
第二章
  大概念視角下的單元整體設計
  一、重新定義單元
  （一）以目標統整單元
  （二）單元的不同類型
  二、單元設計的迭代邏輯
  （一）迭代邏輯的「不變」
  （二）迭代邏輯的「變」
  三、大概念教學的單元設計
  （一）單元設計的望遠鏡思維
  （二）單元設計的放大鏡思維
第三章
  大概念教學的目標設計
  一、指向素養的目標設計
  （一）認知目標轉型
  （二）教育目標新分類學：從框架到模型
  二、大概念：目標的內核
  （一）大概念統合三維目標
  （二）目標設定的誤區：過低、過高或偏離
  三、目標設計的步驟
  （一）找到提取路徑
  （二）繪製概念地圖
  （三）撰寫單元目標
第四章
  大概念教學的評價設計
  一、整合性評價邏輯與大概念
  （一）兩種評價的邏輯：終結性和整合性
  （二）真實性問題情境的引入
  （三）真實性問題情境的特徵
  二、真實性問題情境的設計
  （一）確定問題情境的目標

  （二）尋找問題情境的原型
  （三）明確問題情境的類型
  （四）設計問題情境的框架
  （五）精修問題情境的呈現
  （六）組織問題情境族
  三、評價設計的步驟
  （一）確定最終評價任務
  （二）設計評價連續體
  （三）編製評價量規
第五章
  大概念教學的過程設計
  一、大概念教學過程的四個元素
  （一）大概念教學過程元素的構成
  （二）設計準備元素
  （三）設計建構元素
  （四）設計應用元素
  （五）設計反思元素
  二、本質問題的設計
  （一）本質問題的內涵及其分類
  （二）本質問題的設計與運用
參考文獻
附錄
後記

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