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互聯網+時代高校教師教學知識發展研究

  • 作者：魏志慧|責編:牟桂玲
  • 出版社：人民郵電
  • ISBN：9787115584915
  • 出版日期：2022/01/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：214
人民幣：RMB 69.9 元      售價：元
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內容大鋼
    「互聯網+」時代，每位高校教師面臨如何有效整合信息技術、發展教學知識的現實問題。因此，本書紮根我國本土實踐，結合教師實踐性知識、學科教學知識、整合技術的學科教學知識（TPACK）等教師專業發展理論，將TPACK知識成分和構成要素兩種研究路徑相結合，深化了對TPACK內涵和價值的認識，並基於翔實的案例建構高校教師TPACK發展路徑和發展機制，揭示了「互聯網+」時代高校教師TPACK發展的複雜性和多樣性。
    本書可幫助教育研究者增進對TPACK內涵、價值和發展的認識；幫助高校教師有效地應對「互聯網+」時代高等教育發展的要求，建構系統化TPACK；幫助高校教務管理部門、教學發展中心為整合信息技術的教學創新提供系統化、專業化支持。
作者介紹
魏志慧|責編:牟桂玲
    魏志慧，     北京師範大學理學學士、理學碩士，華東師範大學教育博士，現為上海開放大學《開放教育研究》編輯部主任及發展研究部、科研處副研究員，上海終身教育研究會成人繼續教育專業委員會副主任。研究方向為在線教育、終身教育、信息時代高校教師專業發展、教育實證研究與學術論文寫作。     2004年至今已發表近60篇中英文學術論文，並曾作為主要參與者參與《中國遠程教育學者文叢》《中外終身學習研究文叢》《世界遠程教育經典文叢》的策劃、翻譯和編輯工作。
目錄
第一章  導論
  第一節  研究緣起
    一、好奇：普通高校教師慕課教學
    二、關切：開放大學教師專業發展
    三、探究：教師視角慕課教學研究
  第二節  研究問題及意義
    一、研究問題
    二、研究意義
  第三節  概念界定
  第四節  全書結構
第二章  文獻綜述
  第一節  教師知識發展新取向
    一、實踐性取向：重視教師實踐性知識
    二、整合性取向：技術情境下的PCK
    三、協作性取向：拓展模式的興起
  第二節  TPACK發展
    一、TPACK發展的整合觀
    二、TPACK發展的轉化觀
  第三節  整合技術的教學實踐與高校教師TPACK發展
    一、慕課教學與高校教師TPACK發展
    二、在線教學與高校教師TPACK發展
  第四節  高校教師TPACK發展分析框架
    一、TPACK框架各知識成分
    二、TPACK要素
    三、TPACK要素間關係
第三章  研究思路與方法
  第一節  研究思路
  第二節  研究方法
    一、深度訪談
    二、觀察法和實物資料收集法
    三、持續比較法
    四、內容分析法
第四章  高校教師TPACK發展情境
  第一節  受訪教師基本情況
  第二節  慕課設計與教學過程
    一、慕課定位：從局部共享到面向大眾
    二、慕課設計：從依賴視頻到設計活動
    三、學習支持：從教師答疑到多方互動
    四、組建團隊：構建多種類型協作模式
第五章  Y老師：效果驅動的TPACK發展
  第一節  慕課教學過程
    一、明確的慕課教學效果需求
    二、慕課教學：從依賴視頻到營造氛圍
    三、混合教學：基於慕課自主和協作學習
  第二節  建構與發展TPACK
    一、成分發展：通過同事獲得TK和TPK
    二、要素發展：整合技術的教學策略漸進式發展
    三、要素間關係發展：教學策略與有關學生的知識、課程知識之間的關係最緊密
  第三節  教學研究推動TPACK發展
第六章  C老師：設計驅動的TPACK發展

  第一節  慕課教學過程
    一、結緣慕課：從慕課學習者到慕課教學者
    二、慕課教學：設計學習步驟並提供基本支持
    三、混合教學：學生更多地應用技術進行學習
  第二節  建構與發展TPACK
    一、慕課學習：TK尚未影響PCK
    二、成分發展：通過培訓獲得TK和TPK
    三、要素發展：整合技術的教學策略發展最明顯
    四、要素間關係發展：課程知識與教學策略、評估知識之間的關係最緊密
  第三節  外在支持與個人反思相結合
    一、學校的推動和支持
    二、平台的教學設計支持
    三、教學團隊的協作
    四、不斷反思與研究
第七章  HY老師：擴散驅動的TPACK發展
  第一節  慕課教學過程
    一、慕課設計：沿用已有在線課程
    二、學習支持：建構在線探究社區
    三、團隊建設：不斷完善
  第二節  TPACK遷移與發展
    一、要素發展：KoS發展明顯
    二、要素間關係發展：各要素間的連接得到加強
第八章  高校教師TPACK發展的跨案例分析
  第一節  TPACK要素發展
    一、整合技術的教學策略：發展最明顯
    二、整合技術的評估知識：方式多元化和內容深入化
    三、有關學生的知識：開始關注學習者特徵及其學習
    四、課程知識：增強課程應用性
    五、整合技術的學科教學統領觀念：開始關注學習者的應用能力
  第二節  TPACK要素間關係的發展
    一、有關學生的知識與其他要素間的關係發展明顯
    二、課程知識與其他要素之間的關係不夠緊密
  第三節  TPACK發展過程
    一、TPACK發展路徑
    二、核心驅動因素
    三、多種發展途徑
第九章  總結與反思
  第一節  結論與討論
    一、慕課教學可明顯推動高校教師TPACK知識成分發展
    二、慕課教學可推動高校教師TPACK要素及要素間關係發展
    三、高校教師TPACK發展的特徵與共性
  第二節  建議
    一、推動高校教師TPACK要素及要素間關係持續發展
    二、形成技術支持師生共生髮展的學習文化
    三、構建立體化的支持體系
  第三節  研究反思
    一、研究創新
    二、研究局限
附錄一  受訪教師基本情況
附錄二  編碼示例

附錄三  「高校教師慕課教學經歷」訪談提綱
附錄四  內容表徵模板
後記

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