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深度學習

作者：鍾啟泉|責編:朱小釵
出版社：華東師大
ISBN：9787576018493

出版日期：2021/08/01
裝幀：平裝
頁數：225

人民幣：RMB 52 元售價：元

內容大鋼

撰寫主旨——「深度學習」是21世紀型學校變革的風向標，也是我國教育部「新課程改革」以來一直倡導的教學指導方針。「深度學習」指向學生高階智能的發展，以及健全人格的養成。因此，倘若離開了當代學習科學的指引，漠視「課堂轉型」的挑戰，卻高談闊論「深度學習」，純粹是一句空話而已。本書旨在梳理國際教育界掀起的「深度學習」的思潮及其成果——包括理論基礎、實施模型、實踐案例，借此為我國新時代教學理論的建構和一線教師的教學創造，提供鮮活的理論與經驗。

作者介紹

鍾啟泉|責編:朱小釵
鍾啟泉，華東師範大學終身教授，博士生導師，華東師範大學課程與教學研究所名譽所長，教育部社會科學委員會學部委員（兼教育部教育學與心理學部召集人），國家基礎教育課程教材專家咨詢委員會委員，教育部教師教育專家委員會委員。著有《深度學習》《教學設計》《解碼教育》《讀懂課堂》《課程的邏輯》《學校的變革》《教學心理十講》（華東師範大學出版社），《現代課程論》（上海教育出版社、台灣五南圖書出版公司、台灣高等教育出版社）等。譯著《現代教育學基礎》（上海教育出版社），《教學原理》（人民教育出版社、教育科學出版社、台灣五南圖書出版公司），《課程與教師》《學習的快樂》（教育科學出版社）等。參編《世界教育方法的改革》《教育方法》（佐藤三郎主編叢書，日本東信堂）等。

引言  擁抱「哥白尼式的變革」
第一章  核心素養與深度學習
  一、從「知識論」到「素養論」
  二、教學的功能與應試教育的神話
  三、洞察「學習」的本質
第二章  「深度學習」的概念
  一、「深度學習」的概念界定
  二、「深度學習」的課題選擇與中心目標
  三、「深度學習」的特質與效果
第三章  認知發展與深度學習
  一、知識與學習
  二、從認知發展看「深度學習」
  三、從發展論理解「深度學習」
  四、支撐「深度學習」的學習理論
第四章  深度學習的教學設計
  一、深度學習的基本原理
  二、深度學習與教學架構
  三、深度學習的單元設計與授課類型
  四、以對話為中心的設計
  五、深度學習設計的要訣
第五童  深度學習：超越傳統教學的局限性
  一、深度學習的優勢
  二、深度學習的挑戰
  三、建構「思考的課堂文化」
第六謄  深度學習：「對話指導」與「反思指導」
  一、瞄準哲學對話水準的「對話指導」
  二、瞄準反思水準的「反思指導」
  三、深度學習與「學習共同體」
第七章  深度學習視域下的課外作業
  一、課外作業的性質與功能
  二、拓展深度學習的疆界
  三、健全課外作業的環境
第八章  深度學習視域下的教育評價
  一、全方位地把握「教育評價」
  二、基於「核心素養」的新型評價體制
  三、教育目標分類學與評價方式的開發
第九章  深度學習與學習責任轉移模型
  一、教師的「慧眼」與「有意義學習」
  二、學習責任轉移模型
  三、磨煉教師的「教學勝任力」
第十章  深度學習與教師成長
  一、作為「反思性實踐家」的教師
  二、教學研究範式的轉型及其課題
  三、教學研究：充實教師的「專家資本」
附錄  從「基礎學力」到「核心素養」：日本的案例
  一、戰後日本的「學力論爭」與學力論的演進
  二、「21世紀型能力」模型與「深度學習」的創造
結語  走向「深度學習」
  一、汲取學習科學的養分
  二、超越「個體能力主義」

  三、編織跨界的知識網路

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