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中學生髮展與教育心理學

  • 作者：編者:王大順//張彥軍|責編:宋英傑
  • 出版社：陝西師大
  • ISBN：9787569516661
  • 出版日期：2020/08/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：265
人民幣：RMB 49 元      售價：元
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內容大鋼
    本教材由四部分組成，內容涵蓋了「發展心理」「學習心理」「教學心理」和「教師心理」共13章內容。「發展心理」系統介紹了心理髮展的主要理論、中學生認知和人格發展的特點、心理髮展的差異與教育意義，以期提高未來教師對學生心理世界把握的能力。「學習心理」篇幅較重，闡述了學生學習的過程與條件、現代學習理論的演變、學習動機的培養與激發、學習遷移、知識的理解與建構、技能的學習與訓練、品德發展的規律、學習策略的獲得與形成，以增強對學生學習心理的科學性認識。「教學心理」討論了課堂管理、教學設計和教學評價等內容，幫助未來教師提高教育教學的有效性和目的性。「教師心理」介紹了教師角色、教師的心理特徵、教師專業成長以及教師的心理健康，為教師自我提升和自我完善提供指導，符合教師專業成長可持續發展的理念。
作者介紹
編者:王大順//張彥軍|責編:宋英傑
目錄
第一章  發展與教育心理學概述
  第一節  發展與教育心理學的研究對象與任務
    一、發展與教育心理學的研究對象
    二、發展與教育心理學的作用
    三、發展與教育心理學研究的基本原則
    四、發展與教育心理學的主要研究方法
  第二節  心理髮展的基本特徵及其影響因素
    一、心理髮展概述
    二、心理髮展的基本特徵
    三、心理髮展的影響因素
  第三節  中學生身心發展的特點
    一、中學生身體發展的一般特點
    二、中學生心理髮展的一般特點
  課後練習
第二章  心理髮展的主要理論
  第一節  認知發展理論
    一、皮亞傑的認知發展理論
    二、維果斯基的認知發展理論
  第二節  人格發展理論
    一、弗洛伊德的人格發展理論
    二、艾里克森的人格發展理論
  課後練習
第三章  中學生的認知發展
  第一節  中學生注意的發展與教育
    一、注意的概念、特點及其功能
    二、注意的分類
    三、注意的品質
    四、中學生注意發展的特點
    五、注意規律在教學中的應用
  第二節  中學生感知覺的發展與教育
    一、感覺及其種類
    二、感覺的規律
    三、知覺及其種類
    四、知覺的基本特徵
    五、中學生感知覺發展的特點
    六、中學生觀察力的培養
  第三節  中學生記憶的發展與教育
    一、記憶的概念及其品質
    二、記憶的種類
    三、記憶的過程
    四、中學生記憶發展的特點
  第四節  中學生思維的發展與教育
    一、思維概述
    二、問題解決
    三、中學生思維發展的特點
  第五節  想象
    一、想象的概念
    二、想象的分類
    三、中學生想象發展的特點與培養
  課後練習

第四章  中學生情緒、情感和意志的發展
  第一節  中學生的情緒與情感發展
    一、情緒與情感概述
    二、中學生情緒與情感的發展
    三、中學生良好情緒的培養
  第二節  中學生意志的發展
    一、意志的概念
    二、意志行動的基本階段
    三、中學生意志發展的特點
    四、中學生意志品質的培養
  課後練習
第五章  心理髮展的差異與教育
  第一節  智力差異與教育
    一、兒童智力類型的差異
    二、兒童智力發展水平的差異
    三、兒童智力表現早晚的差異
  第二節  人格差異與教育
    一、人格概述
    二、氣質差異
    三、性格差異
  第三節  認知方式差異與教育
    一、認知方式概述
    二、認知方式差異的教育意義
  第四節  性別差異與教育
    一、性別的心理和行為差異
    二、性別差異的教育意義
  課後練習
第六章  中學生心理健康教育
  第一節  中學生的心理健康
    一、心理健康的概念
    二、心理健康的標準
    三、中學生常見的心理問題
  第二節  學校心理輔導的原則與方法
    一、學校心理輔導的原則
    二、行為改變的基本方法
    三、行為演練的基本方法
    四、改善學生認知的方法
  課後練習
第七章  學習與學習理論
  第一節  學習的實質與類型
    一、學習的實質
    二、學習的分類
  第二節  行為主義學習理論
    一、桑代克的嘗試一錯誤說
    二、巴甫洛夫的經典條件作用理論
    三、斯金納的操作條件作用理論
    四、班杜拉的社會學習理論
  第三節  認知學習理論
    一、布魯納的認知發現理論
    二、奧蘇伯爾的有意義接受學習理論

    三、加涅的信息加工學習理論
  第四節  人本主義學習理論
    一、知情統一的教學目標觀
    二、有意義的自由學習觀
    三、以學生為中心的教學觀
  第五節  建構主義學習理論
    一、建構主義的思想淵源
    二、建構主義學習理論的基本觀點
  課後練習
第八章  學習動機與學習遷移
  第一節  學習動機
    一、學習動機概述
    二、學習動機與學習效果的關係
    三、學習動機理論
    四、學習動機的培養與激發
  第二節  學習遷移
    一、學習遷移概述
    二、學習遷移理論
    三、影響學習遷移的因素
    四、促進學習遷移的教學
  課後練習
第九章  分類學習心理
  第一節  知識的學習
    一、知識及其類型
    二、知識的表徵
    三、知識學習的種類
    四、知識直觀與知識概括
  第二節  技能的形成
    一、技能概述
    二、動作技能的形成及培訓
    三、心智技能的形成及培養
  第三三節  品德的培養
    一、品德的實質與結構
    二、道德認知發展階段理論
    三、中學生品德發展的特點
    四、態度與品德的形成與培養
  課後練習
第十章  學習策略
  第一節  學習策略概述
    一、學習策略的含義
    二、學習策略的分類
  第二節  認知策略
    一、注意策略
    二、精加工策略
    三、複述策略
    四、編碼與組織策略
  第三節  元認知策略
    一、元認知及其作用
    二、元認知策略
  第四節  資源管理策略

    一、時間管理策略
    二、努力管理策略
    三、學業求助策略
  課後練習
第十一章  教學設計與教學評價
  第一節  教學設計
    一、教學設計及其類型
    二、教學目標設計
    三、教學媒體設計
    四、教學模式設計
  第二節  教學評價
    一、教學評價的含義
    二、教學評價的作用
    三、教學評價的分類
    四、教學評價的原則
    五、教學評價的方法
  課後練習
第十二章  課堂管理
  第一節  課堂管理概述
    一、課堂管理的概念
    二、課堂管理的功能
    三、影響課堂管理的因素
    四、課堂管理的基本原則
  第二節  課堂群體管理
    一、課堂群體及其對個體的影響
    二、正式群體與非正式群體的協調
    三、課堂管理中的群體動力
  第三節  課堂紀律管理
    一、課堂紀律的性質
    二、課堂結構與課堂紀律
    三、課堂問題行為與課堂紀律
  課後練習
第十三章  教師心理
  第一節  教師角色心理
    一、教師角色的內涵
    二、教師角色的作用
    三、教師職業角色意識的形成
  第二節  教師的心理特徵
    一、教師的認知特徵
    二、教師的情感特徵
    三、教師的人格特徵
    四、教師的行為特徵
  第三節  教師的成長心理
    一、教師成長的歷程
    二、新教師與專家教師的差異
    三、教師成長與發展的基本途徑和方法
  第四節  教師的心理健康
    一、教師心理健康的標準
    二、影響教師心理健康的主要因素
    三、職業壓力與職業倦怠

    四、教師心理健康的維護
  課後練習
參考文獻
附錄
附錄一  中學教師專業標準(試行)
附錄二  教師資格證考試《教育知識與能力(中學)》科目大綱

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