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高中數學過程性教學探析/上海市第六十中學教師專業化發展項目系列叢書

  • 作者：梅曉明|責編:姚燁銘
  • 出版社：同濟大學
  • ISBN：9787560897899
  • 出版日期：2021/03/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：181
人民幣：RMB 68 元      售價：元
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內容大鋼
    本書是一本關於高中數學「過程性教學」的專著，共分七章，分別就初高中銜接、概念課、原理課、習題課、複習課、拓展課和研究課等七種課型的教學原則、教學過程等方面進行了深刻的探析；同時就如何實施高中數學「過程性教學」按課型結合課例進行了剖析，使數學過程性教學具體化，為同行在學習現代教學理念、落實核心素養提供參考。
    本書可供從事高中數學教學與研究、校本課程開發等方面工作的教師閱讀。
作者介紹
梅曉明|責編:姚燁銘
    梅曉明，中學高級教師，靜安區第一屆、第二屆高中數學學科帶頭人，曾任上海市中學教師高級專業任職資格評審學科評議組成員、區高三數學學科中心組成員、區教師招聘專家組成員等。一直堅持工作在教學第一線，任班主任16年，任年級組長6年，連續12年擔任數學教研組組長至今，擔任數學備課組組長20年至今，現任數學教研組組長、高三數學備課組組長。     曾榮獲區教育系統典型人物「團隊領袖」、區教師金穗獎、區教育系統先進工作者、區實施素質教育好黨員等稱號。先進事跡在區教育局主編的《綠葉風範》等書籍報刊予以報道。帶教青年教師和骨幹教師近二十餘人。任全國教育科學「十一五」規劃2009年度教育部重點課題「推進成才教育的實踐研究」課題組成員，並結題。任市級課題「學生成才意識培養研究」的子課題「問題家庭對學生成才意識培養影響」課題組組長並結題，結題報告榮獲上海市家庭教育優秀論文獎。承擔了市級課題「在全景式課程中，建設1+x課程群實踐研究」數學部分的課題研究任務，主編高一、高二、高三3個年級校本課程，供本校使用。主題為「適應新變化探索新方法——從高考變化談校本課程建設」的區級講座，被專家稱讚為「開區教研組工作的先河」。擔任區中小學教師職務培訓《立足課堂的不懈追求——金穗獎得主講壇》教學工作，並取得良好效果。擔任福建省教育學院培訓中心舉辦的「福建省高中教師赴上海名校新跟崗研修班」指導老師，面向學員開設了示範課和講座，收到良好效果。輔導多名學生在全國和市級數學競賽中獲獎。在各類數學雜誌上發表教學研究論文數十篇，參與編寫專著3部，有多篇教育教學論文在省、市論文評比中獲獎。
目錄
序
總論
第1章  初高中銜接課過程性教學探析
  1.1  平穩過渡做好初高中銜接過程性教學
    1.1.1  找准初中生與高中生、初中與高中教學內容差異是實施初高中銜接過程性教學的基本前提
    1.1.2  找准內容、學習方法和教學方法的銜接點是實施初高中的銜接過程性教學的根本保證
  1.2  初高中銜接「過程性教學」課例剖析
    1.2.1  課例1  二次函數觀點下的一元二次方程
    1.2.2  課例2  高中視角下的「乘法公式」
    1.2.3  課例3  方程觀點下的函數圖像的平移、對稱、翻折
    1.2.4  課例4  基於高中原理課教學模式下的圓心角、圓周角定理
第2章  概念課過程性教學探析
  2.1  類比抽象助力概念課過程性教學
    2.1.1  數學概念建立的教學策略
    2.1.2  數學概念課的4個過程
    2.1.3  教學過程中概念認知進級的思考
  2.2  概念課過程性教學課例剖析
    2.2.1  課例1  指數函數的圖像與性質
    2.2.2  課例2  反正弦函數
    2.2.3  課例3  直線的傾斜角與斜率
    2.2.4  課例4  異面直線(1)
第3章  原理課過程性教學探析
  3.1  正本清源關注原理課過程性教學
    3.1.1  數學原理髮現過程的設計
    3.1.2  數學原理課的三個過程
    3.1.3  對原理髮現的再反思
  3.2  原理課過程性教學課例剖析
    3.2.1  課例1  正弦定理
    3.2.2  課例2  最簡三角方程的解法(1)
    3.2.3  課例3  點到直線的距離公式
    3.2.4  課例4  直線與平面垂直
第4章  習題課過程性教學探析
  4.1  探究歸納聚焦習題課過程性教學
    4.1.1  數學習題課的分類
    4.1.2  對習題課課例設計的認識
    4.1.3  對習題課課堂教學環節的認識
  4.2  習題課過程性教學課例剖析
    4.2.1  課例1  指數函數與對數函數的圖像與性質的應用
    4.2.2  課例2  空間角
    4.2.3  課例3  橢圓的標準方程和性質的應用
    4.2.4  課例4  排列組合的基本方法
第5章  複習課過程性教學探析
  5.1  注重梳理夯實複習課的過程性教學
    5.1.1  以學生為主體的知識網路的自我構建
    5.1.2  以學生為主體的解題思路的自我探究
    5.1.3  以學生為主體的解題方法的自我總結
    5.1.4  以學生為主體的數學思想方法的體驗
  5.2  複習課過程性教學課例剖析
    5.2.1  課例1  等比數列(高三複習課)
    5.2.2  課例2  排列組合

    5.2.3  課例3  平面向量背景下的數形結合
    5.2.4  課例4  直線與二次曲線的位置關係
第6章  拓展課、研究課過程性教學探析
  6.1  全程關注開創拓展型課程、研究型課程過程性教學
    6.1.1  數學拓展型課程、研究型課程過程性教學的原則
    6.1.2  數學拓展型課程過程性教學的4個過程
    6.1.3  數學研究型課程過程性教學的4個過程
    6.1.4  拓展型課程的選材途徑
    6.1.5  研究型課程的選題途徑
  6.2  拓展研究課過程性課例探析
    6.2.1  課例1  圓錐曲線名稱的由來探源(拓展課)
    6.2.2  課例2  複數的三角式(拓展課)
    6.2.3  課例3  對加法原理和乘法原理的再探索(拓展課)
    6.2.4  課例4  彎管製作中的數學模型揭秘(研究課)
參考文獻
後記

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