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M-ACK地理課程的開發和應用

  • 作者：戴偲聰|責編:藺學東
  • 出版社：氣象
  • ISBN：9787502973612
  • 出版日期：2020/12/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：120
人民幣：RMB 60 元      售價：元
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內容大鋼
    M-ACK課程是有意義接受課程的名稱，即分別是Meaning，Advance organizer strategy、Cognitive construction strategy、Knowledge integration strategy的縮寫，表示本地理課程是圍繞有意義這一核心主題而開發的，並根據有意義、可接受、開放性的實施原則，在教學中充分調動學生主動性開展學科探索和實踐行動。本書首先從知識觀、學習的含義及條件等方面闡述課程；接著從課程確定目標的方法、如何選擇教學經驗、教學策略施及如何評價等方面詳細介紹課程；最後，設置五個案例具體闡述本課程在實際地理教學中是如何實施的。
作者介紹
戴偲聰|責編:藺學東
    戴偲聰，高級教師，貴陽市第三批名教師，貴陽市高層次創新型青年教師，研究成果曾獲得過貴陽市第九屆科研成果一等獎、貴州省第四屆中小學教學成果獎二等獎、貴州省第三屆中小學教學成果獎三等獎。
目錄
前言
第一章  M-ACK課程概述
  一、M-ACK地理課程知識觀
  二、M-ACK課程有關學習的含義
  三、M-ACK課程學習的條件
    (一)教師穩定學生情緒策略
    1.幫助學生理解自身情緒策略
    2.「懲罰」策略
    3.讚賞策略
    (二)自我情緒穩定策略
第二章  M-ACK地理課程目標的確定
  一、M-ACK地理課程目標達成途徑
  二、M-ACK地理課堂教學目標的設計步驟
    (一)解讀課程標準，理解課堂教學基本要求和重點
    1.氣溫和降水課標解讀
    2.河流課標解讀
    (二)分析教材內容，細化教學目標
    1.以「人口」為例
    2.以「三江源地區」為例
    (三)充分考慮學生實際情況，構建合適的梯度式教學目標
    1.以「自然災害」為例
    2.以「大洲與大洋」為例
  三、M-ACK地理課程目標確定方法
第三章  M-ACK地理課程教學模式
  一、M-ACK地理課程學習的內容取向
  二、適用M-ACK地理課程學習的初中區域地理知識內容分析
    (一)適用先行組織者教學策略的初中地理知識內容——以七年級為例
    (二)適用先行組織者教學策略的初中地理知識內容——以八年級為例
    (三)適用認知構建教學策略的初中地理知識內容——以七年級為例
    (四)適用認知構建教學策略的初中地理知識內容——以八年級為例
  三、M-ACK地理課程教學策略
    (一)A-先行組織者策略
    1.教師先行組織者策略
    2.學生先行組織者策略
    (二)C-認知構建策略
    1.下位構建
    2.上位構建
    3.並列結合構建
    (三)K-整合策略
    1.編劇式整合法
    2.格子整合法
  四、M-ACK地理課程評價指標體系
    (一)學生有意義學習評價指標體系
    (二)教師有意義教學評價指標體系
第四章  案例分析
  案例一：中東(第一課時)
  案例二：極地地區
  案例三：塔里木盆地
  案例四：八年級下冊區域地理複習——以區域對比為例
  案例五：鄉土地理社會調查案例——以白雲鋁工業基地發展條件及其對環境影響的調查研究為例

參考資料

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