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項目化學習的實施--學習素養視角下的中國建構/學習素養項目化學習的中國建構叢書

  • 作者：夏雪梅|責編:池春燕//殷歡|總主編:夏雪梅
  • 出版社：教育科學
  • ISBN：9787519123581
  • 出版日期：2020/11/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：212
人民幣：RMB 48 元      售價：元
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內容大鋼
    在《項目化學習設計》基礎上，本書從學習素養的視角，深入探討項目化學習的實施問題。作者結合美國、英國、加拿大、新加坡等國家的成熟經驗與經典案例，立足國內本土實踐，深入探討了幼兒園、義務教育、高中的項目實施定位，學校層面項目化學習實施的切入點和活動項目、學科項目、跨學科項目三類實施樣態，教師層面實施項目化學習的可行路徑。作者有著良好的理論素養和對中小學課堂教學的實踐關照，使得本書既有先進前沿的國際理論視角，又有著通俗易懂接地氣的典型案例和語言表達，全書提供了豐富的案例和實施工具，是學校和中小學老師實施項目化學習不可不讀的佳作。
作者介紹
夏雪梅|責編:池春燕//殷歡|總主編:夏雪梅
    夏雪梅，博士，研究員。上海市教育科學研究院普通教育研究所課程與教學研究室主任，上海學習素養課程研究所所長。美國威斯康星大學、台灣師範大學訪問學者。全國教育科學「十三五」規劃國家一般課題「項目化學習的中國建構與質量評估研究」、2015年上海市教育科學研究重大項目「『零起點』政策背景下指向終身發展的兒童學習基礎素養的課程與教學培育研究」的項目負責人。主要研究領域：課程設計與實施、課堂觀察、學習設計。先後承擔全國教育科學規劃課題、上海市哲學社會科學規劃課題等20余項。著有《項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐》《項日化學習的實施：學習素養視角下的中國建構》《以學習為中心的課堂觀察》等，帶領項目組合著《素養何以在課堂中生長》，在CSSCI期刊上發表學術論文近40篇，其中多篇論文被人大複印報刊資料全文轉載。
目錄
Ⅰ 國際上的先行國家、地區和學校是如何實施項目化學習的？
  一、美國HTH：創造讓世人驚艷的真實作品的項目化學習
    （一）HTH何以成為創新的學校系統？
    （二）HTH的項目特徵和實施要素
    （三）典型項目：幼兒園、小學、高中的藝術和科學項目
    （四）反思：如何創造出讓世人驚艷的真實作品？
  二、英國P21學校：培育指向21世紀技能的項目化學習
    （一）P21學校何以成為創新的學校系統？
    （二）P21學校項目特徵和實施要素
    （三）典型項目：小學、初中的縱向關聯項目
    （四）反思：如何構建有關聯性和選擇性的項目群？
  三、加拿大BC省：概念為基、能力驅動的區域課程變革
    （一）概念為基、能力驅動的KDU課程模型
    （二）課程模型轉化為學習和評價
    （三）典型項目：初中跨學科項目「設計和銷售產品」
    （四）反思：大概念如何落地到課堂實踐？
  四、新加坡：作為21世紀素養課程和測評載體的項目
    （一）新加坡的項目工作是什麼？
    （二）作為評價載體的項目工作
    （三）作為課程載體的項目工作：小學的典型樣例
    （四）反思：如何將項目化學習納入綜合素質評價？
Ⅱ 項目化學習實施的中國建構意味著什麼？
  一、百年前中國建構的失敗與重構
    （一）一次失敗的照搬實施
    （二）一次實施過程的本土重構
    （三）為教師和學生的實施過程訂立標準
    （四）百年前的中國實踐對當下的啟示
  二、學校實施項目化學習的中國建構
    （一）學校實施項目化學習的切入點
    （二）一個在學校分層分類實施的框架
    （三）幼兒園、義務教育、高中的實施：學校層級
  三、教師實施項目化學習的中國建構
    （一）什麼是項目化學習實施的「最佳結構」？
    （二）一個指向長期學習效果的教師實施框架
    （三）幼兒園、義務教育、高中的項目化學習實施：教師層級
Ⅲ 項目化學習實施的中國建構：學校層級
  一、活動項目的實施樣態
    （一）活動項目是什麼？
    （二）學校的實施路徑
    （三）學校實施活動項目面臨的挑戰
    （四）學校的探索案例
      探索1：公辦學校由學生真實問題生成的項目
      探索2：外國語類學校基於傳統節慶活動升級的項目
  二、學科項目的實施樣態
    （一）學科項目是什麼？
    （二）學校的實施路徑
    （三）學校實施學科項目面臨的挑戰
    （四）學校的探索案例
      探索1：傳統優質學校指向「雙線並進」的學科項目
      探索2：初中從活動項目到學科項目的推進

  三、跨學科項目的實施樣態
    （一）跨學科項目是什麼？
    （二）學校的實施路徑
    （三）學校實施跨學科項目面臨的挑戰
    （四）學校的探索案例
      探索1：從多學科到跨學科的初中教師能力建設
      探索2：小學—初中跨學科項目的常態化實施
      探索3：新辦校將活動項目升級為長時段的跨學科項目
Ⅳ 項目化學習實施的中國建構：教師層級
  一、研製實施方案
    （一）項目實施節點規劃
    （二）項目實施進程管理
    （三）實施前的核查清單
  二、入項探索
    現場：怎樣營造讓學生「Wow！」的真實情境？
    （一）什麼是好的入項？
    （二）入項事件的類型
    （三）入項中的思維工具
    （四）營造有安全感、創造性、挑戰性的項目化學習課堂
  三、知識與能力建構
    現場：新授課如何指向學生知識與能力的建構？
    （一）什麼是好的知識與能力建構？
    （二）建構哪些知識與能力？
    （三）知識與能力建構中的學習支架
    （四）知識與能力建構中的閱讀與寫作
    （五）知識與能力建構中的（跨）學科閱讀與寫作
  四、合作探究
    現場：課堂中的多輪探究式對話如何產生？
    （一）什麼是好的合作探究？
    （二）如何組建項目團隊？
    （三）團隊的項目管理
    （四）促進團隊的深度探究
  五、形成與修訂成果
    現場：測量旗桿的研究報告
    （一）什麼是好的成果
    （二）以終為始的成果籌劃
    （三）指向精彩成果誕生的評論和迭代
    （四）成果量規
  六、出項與復盤
    現場：「智造小農家」的出項
    （一）什麼是好的出項
    （二）出項的受眾與類型
    （三）出項中各方主要的角色
    （四）出項后的復盤與反思
參考文獻
後記

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