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小學語文統編教材的語用解讀/夢山書系

  • 作者：劉仁增|責編:林雲鵬
  • 出版社：福建教育
  • ISBN：9787533487980
  • 出版日期：2020/09/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：237
人民幣：RMB 39 元      售價：元
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內容大鋼
    本書重點聚焦小學語文統編教材最為重要的語文要素的解讀與落實，提供操作方法，推送具體實例。全書基於「為什麼教」「為誰而教」，以「教什麼」「如何教」為寫作重點，既有整體的宏觀觀照，更有具體的微觀實例，融語用理論與語用實踐為一體，操作性和遷移性都比較強，有助於一線教師改進課堂教學。
    本書分為四章。第一章從整體的角度闡述統編教材的編寫理念和目標指向；第二章重點分析統編教材新增加的教學知識內容；第三章用筆最多，專門聚焦統編教材最為重要的語文要素，從正確解讀和有效落實兩個方面進行集中介紹，同時還特別對一些難以準確把握的語文要素作重點推送和說明；第四章較為全面地介紹練習系統的新變化、新特點，及其如何有效使用。
作者介紹
劉仁增|責編:林雲鵬
    劉仁增，享受國務院政府特殊津貼專家，全國小語界語用教學首倡者和領軍人，福建省首屆基礎教育教學成果獎特等獎、重量教學成果二等獎獲得者，福建省第五屆傑出人民教師，福建省「十三五」名師名校長培養工作專家工作委員會委員，正不錯教師，特級教師，福建省首批教學名師，福建省小學語文劉仁增名師工作室領銜名師，福建省很好教師，福州市很好人才，福州市人民政府督學，《語文教學通訊》等刊物封面人物，曾紮根邊遠海島近20載。主要研究語用教學的理論與實踐、教師專業發展，著有《讓語文回家——劉仁增語用教學新思路》《課文細讀：指向文本秘妙》《我的語用教學觀》《語用：開啟語文教學新門》《語用課，開講啦》《重塑語用品質》等6部系列專著，300多篇專業論文刊載於《課程·教材·教法》《語文建設》等期刊，17篇被人大書報資料中心全文轉載，在全國20多個省市作示範教學或學術講座300多場次，指導、培養100多人成為特級教師、省市級學科帶頭人和骨幹教師。
目錄
前言  我為什麼要寫這本書
第一章  教材編寫語用觀
  第一節  課程語用取向
    一、教材編寫的語用課程觀
    二、內容研製的語用取向
    三、知識呈現的語用化
  第二節  習得語用經驗
    一、習得語用經驗不等於積累語言
    二、習得語用經驗要學習語文知識
    三、落實語文要素中習得語用經驗
第二章  內容研製語用化
  第一節  知識內容
    一、語文知識的類型
    二、練習形式的設計
  第二節  讀法貫通
    一、讀法貫通的編排形式
    二、讀法貫通的創新價值
  第三節  閱讀策略
    一、獨立設置閱讀策略單元的價值
    二、閱讀策略單元的編排特點
    三、閱讀策略單元的教學實施
  第四節  革命文化類課文
    一、學情研判：革命文化類課文教學的邏輯起點
    二、多維融合：革命文化類課文教學的應然追求
    三、同中有異：革命文化類課文教學的學段把握
  第五節  習作例文
    一、統編教材「習作例文」的編排特點
    二、統編教材「習作例文」的價值功能
    三、「習作例文」的課堂有效運用
  第六節  單元習作
    一、從「重表達」到「重交流」的國際作文教學發展
    二、語用觀對統編習作教材編寫的影響
    三、統編教材小學習作內容建構的語用策略
  第七節  課外閱讀
    一、從欄目名稱看編排意圖
    二、從材料呈現說教學定位
    三、從教學現狀談改進建議
第三章  語文要素語用點
  第一節  讀懂語文要素
    一、為什麼要讀懂
    二、需要讀懂什麼
    三、怎樣才能讀懂
  第二節  研判語文要素
    一、教學內容確定的三種不同姿態
    二、語文要素研判的程序分析
    三、語文要素研判的路徑優化
  第三節  細化語文要素
    一、語文要素的描述特點及類型
    二、語文要素的細化策略
  第四節  用好語文要素

    一、語文要素里藏著教學標準
    二、語文要素不一定就是「單元統領」
    三、語文要素不是單元教學的唯一目標
  第五節  語文要素之「講故事」
    一、領會編寫意圖
    二、有效使用支架
  第六節  語文要素之「理解」
    一、「理解」的心理條件和閱讀機制
    二、「理解」的年級達成標準
    三、「理解」年級目標達成的策略建構
  第七節  語文要素之「想象」
    一、「想象」的教材編排與教學困境
    二、「想象」可視化的學理基礎和教材依據
    三、「想象」可視化的有效路徑
  第八節  語文要素之「體會」與「感受」
    一、「體會」「感受」語文要素的編排
    二、「體會」「感受」的要求把握
    三、「體會」「感受」的有形化教學
  第九節  語文要素之「把握主要內容」
    一、「把握主要內容」的縱橫聯繫
    二、「把握主要內容」的同中有異
    三、「把握主要內容」的關鍵要義
    四、「把握主要內容」的教學案例
  第十節  語文要素之「說理思辨」
    一、成為小學語文教學內容的原因
    二、易被語文教學忽視的三個因素
    三、統編教材「說理思辨」訓練的編排
    四、基於支架模型的說理能力訓練
第四章  練習系統語用場
  第一節  系統定位
    一、閱讀素養的核心意涵
    二、閱讀素養觀在練習系統中的體現
    三、練習系統閱讀素養觀的課堂落實
  第二節  課後練習
    一、「課後練習」語言範例的編排特點
    二、「課後練習」語言範例的語用價值
    三、「課後練習」語言範例的教學運用
  第三節  小練筆
    一、從「小練筆」的編排看設計意圖
    二、從「小練筆」的要求說語用價值
    三、從「小練筆」的作用談有效運用
  第四節  閱讀鏈接
    一、「閱讀鏈接」的文本形式
    二、「閱讀鏈接」的語用功能
    三、「閱讀鏈接」的教學運用
  第五節  語文園地
    一、「語文園地」語言知識的編排特點
    二、「語文園地」語言知識的有效運用
主要參考文獻
後記  宛若平常一段歌

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