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燃情教育(區域教師教育理論與實踐)

  • 作者：編者:王冬凌//萬鵬飛//劉金華//陳振國//秦麗楠等|責編:郭鵬//王琦
  • 出版社：遼寧師大
  • ISBN：9787565233791
  • 出版日期：2020/09/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：178
人民幣：RMB 45 元      售價：元
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內容大鋼
    本書由四章構成：「燃情教育」的意蘊內涵、「燃情教育」的理論基礎、「燃情教育」的現實依據和「燃情教育」的實踐探索。本書從燃情教育理論的內涵說起，再從理論視角和實踐視角驗證理論，並且還有區域教師教育工作實踐的案例分析和驗證，具有一定的學術價值和研究價值。
作者介紹
編者:王冬凌//萬鵬飛//劉金華//陳振國//秦麗楠等|責編:郭鵬//王琦
目錄
第一章  「燃情教育」的意蘊內涵
  第一節  「燃情教育」的背景
    一、教師教育改革：一股全球化浪潮
    二、「燃情教育」的提出：一種殷切期待
    （一）教師教育範式轉換的需要
    （二）教師教育現實困境的呼喚
    （三）教師專業性向的內在訴求
  第二節  「燃情教育」的界定
    一、「燃情教育」的本質
    二、「燃情教育」的價值
  第三節  「燃情教育」的核心概念
    一、「情」為何物：關於「情」的多維理解
    （一）情緒——關於「情」的個體性理解
    （二）情感——關於「情」的社會性理解
    （三）情懷——關於「情」的人文性理解
    二、「情」有何用：關於「情」的價值考量
    （一）情緒與認知學習
    （二）情感與專業發展
    （三）情懷與教師精神成長
  第四節  「燃情教育」的核心主張
    一、從「專業人」到「完整人」
    （一）「燃情教育」的目標追求
    （二）「燃情教育」的目標維度
    二、從「實體知識」到「實踐智慧」
    （一）「燃情教育」的課程理念
    （二）「燃情教育」的課程內容
    三、從「單向傳遞」到「對話共生」
    （一）「燃情教育」的實施理念
    （二）「燃情教育」的實施路徑
    四、從「科學量化」到「人文多元」
    （一）「燃情教育」的評價理念
    （二）「燃情教育」的評價方式
第二章  「燃情教育」的理論基礎
  第一節  「燃情教育」的理論淵源
    一、「燃情教育」的哲學背景
    （一）「主觀主義」哲學的核心觀點
    （二）「主觀主義」哲學的重要啟示
    二、「燃情教育」的社會學背景
    （一）「解釋論」社會學的核心觀點
    （二）「解釋論」社會學的重要啟示
    三、「燃情教育」的心理學背景
    （一）「建構主義」理論的核心觀點
    （二）「建構主義」理論的重要啟示
  第二節  「燃情教育」的理論依據
    一、教師專業發展理論
    （一）相關理論內容
    （二）相關理論啟示
    二、情緒、情感相關理論
    （一）相關理論內容
    （二）相關理論啟示

    三、成人學習理論
    （一）相關理論內容
    （二）相關理論啟示
第三章  「燃情教育」的現實依據
  第一節  教師專業發展的現狀分析
    一、教師專業發展的研究現狀
    （一）教師專業發展的取向
    （二）教師專業發展的內涵
    （三）教師專業發展的內容
    （四）教師專業發展的特徵
    二、教師專業發展的問題分析
    （一）教師專業發展的問題現狀
    （二）教師專業發展的問題分析
  第二節  區域教師教育工作的實踐反思
    一、區域研訓工作現狀
    （一）區域教研工作現狀——以大連市為例
    （二）區域培訓工作現狀——以大連市為例
    二、區域研訓工作問題
    （一）研訓工作問題
    （二）原因分析
    三、關於區域研訓工作的思考
    （一）對區域教研工作轉型的思考
    （二）對區域教師培訓工作的思考
第四章  「燃情教育」的實踐探索
  第一節  準確完整的目標設定
    一、追求目標體系的統一
    二、追求專業自我的實現
  第二節  主體關切的內容選擇
    一、基於教師真實需求
    二、萃取教師實踐智慧
    三、彰顯師德養成內涵
  第三節  關注體驗的組織實施
    一、人本化的「燃情教育」組織
    （一）以柔性管理營造良好心理氛圍
    （二）以精細服務豐富教師情感體驗
    二、共生式的「燃情教育」實施
    （一）以多元團隊促成對話機會
    （二）以興趣活動激發學習動機
    （三）以實踐參與生成教師智慧
  第四節  深層多元的評價實踐
    一、關注研訓工作的內在價值
    二、關注教師職場的行為改進
    三、關注研訓機構的專業提升
    四、關注研訓工作的終極目標

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