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語用化語文教學

  • 作者：趙長河|責編:李婉瑩
  • 出版社：長江文藝
  • ISBN：9787570217533
  • 出版日期：2020/11/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：399
人民幣：RMB 58 元      售價：元
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內容大鋼
    本書包含四個版塊：「語文教學之語用思考篇」，從語用角度整體思考核心素養四要素，思考閱讀和作文教學，思考整本書閱讀教學和研學旅行交融語文學科的活動；「閱讀教學之語用實踐篇」，呈現的是從語用角度實施散文、小說教學，文言文教學以及群文閱讀和整本書閱讀教學的案例；「作文教學之語用實踐篇」，主要從語用教學角度分析「怎麼練、怎麼讀」，「寫什麼、怎麼寫、怎麼改」，也有影響語用發展水平的「生活感受篇、家庭環境篇」等因素的案例呈現；「測試評價之語用視角篇」，主要闡釋在整本書閱讀和作文教學中，如何開展基於語用的測試評價。全書從理性思考，到讀寫教學，到測試評價，較為全面地呈現了「語用化語文教學」的思考和實踐。
作者介紹
趙長河|責編:李婉瑩
    趙長河，江蘇興化人，中學語文特級教師，北京丰台「趙長河特級教師工作室」主持人，首都師範大學語文教育碩士研究生導師，國培計劃培訓專家。參與和主持完成國家以及省級教育科學規劃課題6項，在《中國教育報》《教學與管理》《語文建設》等報刊發表論文80余篇，出版有《高中過程互動式作文教程》《語用化語文教學》等專著。
目錄
前言  語用化教學：守護語文性的教學
1  語文教學之語用思考篇
  指向核心素養培育的語用化語文
  語文能力培養的核心是言語能力培養
  以現代言語實踐激活文言教學之理性思考篇
  以現代言語實踐激活文言教學之過程方法篇
  喚醒文言學習情境，巧設文言語用活動
  名著閱讀的夭殤與新生，都從語用活動設計來
  整本書閱讀指導語用角度的著力點
  語用化環境設計，讓古代詩歌教學平視學生
  如何達成自主的作文學習
  合作的作文學習
  探究的作文學習
  有效的作文訓練從微寫作開始
  作文教學的出路在於過程和互動——一次有關「有意思與有意義」的作文教學的作后互動
  研學旅行交融語文學習，語用設計定方向
  語文教學的自信，建立在語用化教學上
2  閱讀教學之語用實踐篇
  人文的內容如何通過言語活動落實——以《蘭亭集序》教學為例
  敘事寫景為主的散文語用化教學設計——以《雲霓》教學為例
  寫景抒情議論為主的散文語用化教學設計——以《我與地壇》教學為例
  寫景議論為主的散文語用化教學設計——以《我的空中樓閣》教學為例
  攝影散文的語用化教學設計——以《前方》教學為例
  小說語用化單元整體教學設計——以人教版高中必修五第一單元小說教學為例
  文言文語用化教學設計——以《阿房宮賦》教學為例
  群文閱讀語用化教學設計——以《東周列國志》節選、《燭之武退秦師》等教學為例
  整本書閱讀指導之語用化教學設計——以《平凡的世界》等閱讀指導為例
3  作文教學之語用實踐篇
  語用視角之怎麼讀：思考著讀才能創新地寫——有關原創和仿寫關係處理的個案分析
  語用視角之寫什麼：課文、閱讀和生活——寫透、寫廣和寫活
  語用環境之家庭篇——江蘇省興化中學作文大賽九連勝家庭因素之楊希篇
  語用環境之生活篇——一位以讀寫學習生活的女孩之呂佳驊篇
  語用視角之怎麼練：以格言擴句，練微型作文
  語用視角之怎麼寫：辨析核心概念與相近相關概念
  語用視角之怎麼寫：引導以辯證思維精確分析概念間關係
  語用視角之怎麼寫：完整梳理前因後果，多角認知主體客體
  語用視角之怎麼寫：這樣也說理，簡明形象、夾敘夾議一件事
  語用視角之怎麼寫：抽象的記敘文主題，生髮于形象細節中
  語用視角之怎麼改：整體感豐贍美思想性
4  測試評價之語用視角篇
  讓新高考和新課程改革攜手前行
  整本書閱讀如何科學地考查——以北京市近4年會考命題兼及其他命題為例
  切近「改革方案」而非趨步考試說明的北京卷——2014年北京高考語文命題述評
  恰切把握作文命題抓熱點、重思辨之度——2019年高考作文命題分類解析與改進建議
  常「啟」難「示」的啟示——構思2003年高考作文所感
  人文開放，模糊提示——2003年高考作文命題述評
  審視自我中的辯證思維地域背景中的人文素養——2004年15種高考作文題綜評
  2005年高考作文命題預測及備考建議
  后話題時代的三合一題型——以江蘇2006高考作文題為例兼及其他
  將隱喻詩意進行到底——2007年江蘇高考作文命題述評及2008年展望

代後記  浪漫精確綜合的語文教學之路

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