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基於學校文化的教師教學個性研究/學校教育理論的創新與實踐叢書

  • 作者：袁丹|責編:唐倩//暢潔|總主編:靳玉樂
  • 出版社：西南師大
  • ISBN：9787569700404
  • 出版日期：2020/06/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：150
人民幣：RMB 38 元      售價：元
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內容大鋼
    本書從教師教學個性的文化品性出發，剖析教學個性的「淪喪之困」，在確證教學個性文化價值的基礎上，深入挖掘教學個性的「遮蔽之因」，並從學校文化中離析出五大文化元素，即學校領導、教師群體、專業生活、學習培訓和學校制度，並分析各文化元素與教學個性在現實中的較量，為教學個性的生成廓清了思路。
作者介紹
袁丹|責編:唐倩//暢潔|總主編:靳玉樂
    袁丹，教育學博士，副教授。研究方向為教師發展、課程與教學論。重慶文理學院教育創新研究院副院長。重慶第二師範學院「6—12歲兒童發展協同創新中心」特聘研究成員，美國中田納西州立大學訪問學者。
目錄
導論
  一、問題之源
    (一)教育研究的「個性」轉向
    (二)教學實踐的「個性」彰顯
    (三)個體研究的「個性」選擇
  二、文獻綜述
    (一)學校文化
    (二)教學個性
    (三)文獻梳理結論
  三、研究設計
    (一)研究目的
    (二)研究意義
    (三)研究思路
    (四)研究方法
第一章  本體與外發：教學個性的文化品性
  一、教學個性的概念闡釋
  二、教學個性的內在本質
    (一)獨立之人格
    (二)自由之思想
    (三)創新之智慧
  三、教學個性的「生存」梯度
    (一)自然之境：教學個性的原生呈現
    (二)功利之境：教學個性的工具理性
    (三)道德之境：教學個性的人文情懷
    (四)天地之境：教學個性的自由王國
第二章  本性與異化：教學個性「淪喪」的困境
  一、教師「客體化」：教學個性「流離失所」
    (一)主體意識的沉睡
    (二)主體地位的旁落
    (三)主體作用的消弭
  二、教學「效率化」：教學個性「生命垂危」
    (一)有效的教：教師生命價值的隕落
    (二)有效的學：學生生命意義的消解
    (三)有效教學：師生生命關係的阻滯
  三、學生「非人化」：教學個性「遭遇侵蝕」
    (一)技術化追求：對學生精神成長的阻抗
    (二)功利化思維：對學生心靈發現的遮蔽
    (三)邊緣化危機：對師生情意溝通的湮沒
第三章  多維與融合：教學個性的文化價值
  一、教學個性觸發生命自由
    (一)救贖教師生命自我
    (二)改造教師教學生活
    (三)彰顯教師人文價值
  二、教學個性滋養個性人生
    (一)師生生命體驗間的個性交互
    (二)複雜生命交互中的個性渲染
    (三)個性生命渲染下的個性養成
  三、教學個性塑造特色學校
    (一)學校存在的文化「萬花筒」
    (二)文化交互中的學校文化共識

    (三)文化共識凝練學校精神文化
  四、教學個性催發教育變革
    (一)推動教育改革進程
    (二)導引教育創新曆程
    (三)提質教育實踐過程
第四章  複雜與誤識：教學個性的遮蔽之因
  一、教學個性與學校文化的關係考查
  二、教學個性與文化元素的現實較量
    (一)學校領導文化與教學個性
    (二)教師群體文化與教學個性
    (三)專業生活文化與教學個性
    (四)學習培訓文化與教學個性
    (五)學校制度文化與教學個性
第五章  自主與刨生：教學個性的生成之道
  一、氣魄與影響：學校領導文化碰撞教學個性
    (一)轉變學校領導角色
    (二)構建學校共同願景
    (三)提升學校領導魅力
  二、對話與交融：教師群體文化謀求教學個性
    (一)倡導教師對話合作
    (二)促成教師開放心態
    (三)推崇教師精神自由
  三、意識與結構：專業生活文化回歸教學個性
    (一)喚醒教師自我
    (二)反思教學實踐
    (三)體驗教育研究
  四、意義與互生：學習培訓文化奠基教學個性
    (一)建設學習共同體
    (二)鼓勵內生式學習
    (三)整合非正式學習
  五、精神與創造：學校制度文化引領教學個性
    (一)激發生命活力
    (二)尊重交往共生
    (三)凸顯文化意蘊
結束語
附錄
參考文獻
  一、中文類
    (一)普通圖書
    (二)期刊
    (三)學位論文
  二、外文類
後記

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