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學習共同體(走向深度學習)/大夏書系

  • 作者：陳靜靜|責編:萬麗麗
  • 出版社：華東師大
  • ISBN：9787576001969
  • 出版日期：2020/07/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：241
人民幣：RMB 49.8 元      售價：元
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內容大鋼
    佐藤學教授的教育教學研究非常受中國教師的歡迎。本書是對其理論聚焦點——學習共同體的中國化闡釋，為中國教師理解其學習共同體理論以及學習共同體的課堂價值提供既深刻又易懂的說明，主要是從學習共同體的願景深描、課堂生態的優化、高質量的學習設計等角度切入。
作者介紹
陳靜靜|責編:萬麗麗
    陳靜靜，上海市浦東教育發展研究院助理研究員，復旦大學公共管理博士后。華東師範大學教育學博士，在讀期間赴東京大學佐藤學研究室訪學，跟隨佐藤學教授致力於學習共同體的研究與實踐。2009年歸國后，與上海的研究同伴致力於建構本土化的學習共同體。
目錄
代序
學習對我們來說意味著什麼
第1輯  課堂的困境與變革：從淺表學習到深度學習
  第一章  課堂的困境
    虛假學習與淺表學習
    課堂困境的歸因分析
    課堂變革的方向：促進每一位學生的深度學習
  第二章  中小學課堂平等的學習權
    我國中小學課堂中學習權的迷思
    營造溫暖、潤澤的傾聽關係：彼此平等
    創設公平共贏的學習機會：均等機會
第2輯  讓學習真實地發生
  第一章  課堂觀察：揭開學習的奧秘
    觀察目的：從「觀摩一評價」取向到「觀察一自我反思」取向
    觀察焦點：從觀察執教教師的教學過程到觀察具體學生的完整學習歷程
    觀察深度：從觀察學生外在表象到探究學生的真實世界
    深入情境：闡釋學生學習的關鍵事件
    課後研討：根據動態學情改進教學設計
  第二章  如何保障每一位學生的高品質學習
    教學的起點：真正了解學生的已知與未知
    真實學習從學生安全地說出「我不懂」開始
    什麼是高品質的課堂——《佐賀的超級阿嬤》
    學習共同體與「小組合作學習」的本質區別
  第三章  深度學習培養創新素養
    創新素養的認識誤區與實踐困惑
    創新概念的拓展與深化：創新無處不在
    兒童創新素養的模型建構、階段特徵與發展類型
    創新素養的培育：保障每位兒童高品質的學習
第3輯  指向深度學習的高品質學習設計
  第一章  高品質學習設計及指向
    學習設計的概念分析
    高品質學習設計的指向
  第二章  高品質學習設計的要素與模型：宏觀取向
    以學生的學習需求為中心，以深度學習為目標
    多元化學習環境與資源讓學習豐富而生動
    構建自治互信的人際關係，促進自主化學習
    真實挑戰的學習任務形成創造性學習成果
    信賴共生的文化氛圍是高品質學習設計的保障
  第三章  高品質學習任務設計：微觀取向
    問題驅動：教學內容轉化為學生自主問題解決
    大概念(blg idea)整合：在學科系統中確定明確的優先次序
    逆向設計(backward design)：從目標概念到任務設計
  第四章  高品質學習設計的迭代與更新
    學生學習方式：被動參與一自主參與一自由探索
    學習任務：基礎性任務一挑戰性任務一創造性活動
    與學科的關係：學科內學習一跨學科探索一真實問題解決
    教師專業發展：教學執行者一學習設計師一課程創造者
  第五章  學習設計的載體：學習單
    學習單的作用
    高品質學習單的設計

第4輯  高品質的學習設計：學科課例深度剖析
  第一章  如何從課堂觀察中學會發現
    每一件小事都可能影響學生的心理安全
    學生多次觸摸文本，閱讀和思考在曲折地深化
    同伴交流：學生通過交流來確認、修訂觀點，深化學習
    公共發表：認真傾聽、記錄和不斷返迴文本的重要性
    總結提升：提出新線索意猶未盡，新結局設定突出了情感共鳴
  第二章  如何通過彼此傾聽深化兒童對文本的理解
    觀察學生學習歷程，擷取其中關鍵事件
    對學生學習的關鍵事件的分析所獲得的新發現
  第三章  細心編織，化繭成蝶——我從陳佳老師的課堂上學到的
    精巧的學習單設計，讓學生留下真實的學習痕跡
    讓所有學生都有機會發言，學生感受到老師的公平
    記住字詞，原來還可以有這麼多方法
第5輯  專家型教師成長：成為自我革新的領航者
  第一章  學習共同體中的領航教師
    持續的學習力
    一流的實踐力  
    堅定的變革力
    持久的研究力
  第二章  教師實踐性知識的形成與發展
    基於個體生活史的獨特建構
    基於實踐共同體的意義協商
    基於多元反思的持續更新
  第三章  早期受教育經驗對新手教師實踐的英雄
    早期受教育經驗是新手教師教學的重要參照
    三翌蘭教育經驗影響新手教師對教育情境的認知與判斷
    早期受教育經驗可能成為「熟知的陷阱」
    走出早期受教育經驗的桎梏，走向專業判斷與行動
  第四章  領航教師的課堂進化史
    百合花為什麼沒有開
    百合花靜悄悄地開放
    百合花開成了百合谷
    課堂進化原來是這樣展開的
後記
學習共同體：走向深度學習——十年回顧與未來展望

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