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給語文教師的100個理性教學建議

  • 作者：張達紅|責編:鄭丹
  • 出版社：廈門大學
  • ISBN：9787561577196
  • 出版日期：2020/03/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：283
人民幣：RMB 58 元      售價：元
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內容大鋼
    本書中的第一至第四章，從拼音識字、閱讀習作、作業輔差、複習考試等多個角度反思課堂，涵蓋了語文教學的各種課型。筆者敘述了自己在每日的教學中，如何針對學生的反應來決定下一步的行動。這種經過深思熟慮、反覆摸索、慎重選用的教學策略，既符合語文教學法則、原理、規律，符合學生實際，又體現了符合自己教學個性的行之有效的教學方法的過程，是一個艱難的不斷優化的過程。這一過程，也是追求理想的語文課堂（整合的內容結構，清晰的文本結構，科學的方法結構）的過程。這種理想，彰顯了語文課程的理性精神和語文教學的結構之美。這些思考的過程，在每一章以「教學內容的重構、教學策略的優化、教學節奏的調控」為邏輯順序分別呈現。
    本書中第一至四章的拓展與思考，緊扣該章的隨筆內容，比較系統地論述了如何理性組織語文課堂教學，以及在教學實踐中如何培養學生的理性思維能力，或是對該章節內容的補充。各章既獨立成篇，又互相聯繫，統一于「理性教語文」這一主題。一百個隨筆標題，既是對其內容的高度概括，也是對如何重構教學內容、優化教學策略、調控教學節奏的簡要標注。
作者介紹
張達紅|責編:鄭丹
    張達紅，女，福建省教學名師，省特級教師，省首批中青年學科教學帶頭人，泉州市小學語文學科張達紅名師工作室領銜名師，小中高職稱。現在惠安縣螺城中心小學任教。從教20多年來，開設省、市、縣各種示範課幾十節次，為國家教育行政學院師資培訓及省、市、縣各種培訓活動開設講座100多場次，曾赴京參加全國現場課比賽獲一等獎。在專業刊物上發表教育教學論文80多篇。
目錄
第一章  拼音與識字
  第一節  重構教學內容：只教學生不懂的
    1  重點教在易錯處
    2  在識字中鞏固拼讀
    3  常用筆畫整套學
    4  選典型的生字教規律
    5  字詞教學不能隨意拓展
    6  組詞要符合說話習慣
    7  提取文中的片語和詞串
  第二節  優化教學策略：讓學生能學
    8  低起點小步子學拼讀
    9  多種感官參與拼和寫
    10  破譯情報，巧練拼音
    11  歸類比較預防錯別字
    12  巧妙辨析易錯字
    13  搭支架助力成語造句
    14  配合進度作詞語積累
  第三節  調控教學節奏：張弛有度
    15  有序穿插聽說讀寫
    16  拼讀需要不斷地反覆
    17  課堂講解要適時適量
    18  教學應結合常規訓練進行
    19  多角度強化識字成果
    20  課堂安排切忌前松后緊
  拓展與思考  對當前語文課堂教學的再思考
第二章  閱讀與習作
  第一節  重構教學內容：做在課堂才能做的事
    21  課堂要面向大多數學生
    22  按正常邏輯去理解課文
    23  解讀課文不能隨心所欲
    24  針對學生的最弱項作指導
    25  朗讀要有目的地分散安排
    26  教學要定期回顧
    27  基於各種不足作預設
    28  反覆訓練強化閱讀技巧
    29  習作起步要注重過程指導
    30  正反比對指導寫通順
    31  提供支架學會說生動
    32  梯度訓練體會前後連貫
  第二節  優化教學策略：讓學生會學
    33  閱讀訓練為方法而教
    34  重視段感篇感的培養
    35  抓住反覆部分把握課文主旨
    36  拓展想象要合情合理
    37  掌握文章的構段規律
    38  兩難時選擇面向多數
    39  範文指引看圖寫話
    40  提供框架，巧妙練筆
    41  浸入式體驗寫話
    42  找准關鍵句寫梗概

    43  抓准結合點隨文練筆
    44  關注細節，讀中學寫
    45  構思要點，學寫辯詞
  第三節  調控教學節奏：情理交融
    46  學會準確預知學情
    47  好習慣促良性循環
    48  先學后教更有針對性
    49  教與學均須動態前行
    50  儘力實現因材施教
    51  多方兼顧整理教學
    52  根據學情調整授課
    53  習作評價重在促進
    54  二次指導的集優反饋
    55  自評作文要細化任務
    56  習作講評要因文而異
  拓展與思考  小學課外經典閱讀指導的誤區及對策
第三章  作業與輔差
  第一節  重構教學內容：讓課堂多快好省
    57  開學第一天學讀整本書
    58  利用時間差布置彈性作業
    59  重視作業過程的指導
    60  作業的速度同樣重要
    61  反饋重在分析錯因
    62  不必全班都設置錯題本
    63  老師出差也是教育契機
    64  比知識更重要的是態度
    65  教學離不開思想教育
    66  教學間隙的師生交流
    67  用心靈去碰觸心靈
  第二節  優化教學策略：讓學生樂學
    68  不同作業不同的反饋方式
    69  自我檢查促進責任感提升
    70  透視作業背後的態度與習慣
    71  靈活進行分層作業
    72  作業展覽也是互動學習
    73  不同學生不同要求
    74  讓差生在集體中更好地成長
    75  差生的同桌很重要
    76  指導家長有效配合
  第三節  調控教學節奏：疏密相間
    77  真教學從瑣碎開始
    78  期初重點抓好常規
    79  沒有單純的教學
    80  實習生也是教育的資源
    81  在恰當的時間做恰當的作業
    82  學習規則促成好習慣
    83  個別教育須小心謹慎
    84  理性對待總未完成作業的學生
    85  教學須時常止步反觀
  拓展與思考  關注課堂中的邊緣生

第四章  複習與考試
  第一節  重構教學內容：讓學生學得深透
    86  複習從最生疏處開始
    87  歸類講評促融會貫通
    88  重要的內容詳細講
    89  定期循環作專項複習
    90  複習應以考試為導向
  第二節  優化教學策略：讓學生善學
    91  結伴學習走更遠
    92  輔差就得「盯」與「追」
    93  方法的知識是最有用的知識
    94  基於易錯題作變式訓練
    95  出卷是另一種角度的複習
  第三節  調控教學節奏：錯落有致
    96  規則約束促成良『生循環
    97  讓每次考試發揮最大效用
    98  根據考試情況調整教學策略
    99  評價是為了促進
    100  檢測結果促進多方反思
  拓展與思考  小學語文課堂全員參與的公平策略初探
第五章  理性語文教學課例
  《池上》教學設計
  《望廬山瀑布》教學設計
  《富饒的西沙群島》教學設計
  《普羅米修斯》教學設計
  《彩色的非洲》教學設計
  《跑進家來的松鼠》教學設計
參考文獻
後記

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