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學習中心教學論

  • 作者：陳佑清
  • 出版社：教育科學
  • ISBN：9787519118747
  • 出版日期：2019/05/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：308
人民幣：RMB 60 元      售價：元
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內容大鋼
    《學習中心教學論》由四個部分共計八章內容組成。其中，第一部分「課堂教學的當代轉型與建構學習中心教學」，主要從對傳統教學存在的弊端及其歷史改進的反思、當代社會發展對課堂教學變革提出的要求等問題的分析入手，提出建構學習中心教學是我國課堂教學轉型的基本取向。第二部分「學習中心教學思想與實踐的歷史回顧」，對西方和我國學習中心教學思想和實踐的發展過程進行了回顧和反思。第三部分「學習中心教學的特質及其教學過程組織」，在對學習中心教學的基本特質、存在理由進行分析的基礎上，對學習中心教學過程組織的邏輯、實施策略、教學設計以及評價標準等問題進行了比較全面的探討。第四部分「學習中心教學實踐推進中的問題及其應對」，基於對國內學習中心教學改革經驗的反思，對我國學校推進學習中心教學所遭遇的困難、挑戰及如何突破等進行了分析討論。
作者介紹
陳佑清
    陳佑清，博士，教授，博士生導師。現任華中師範大學課程與教學研究所所長、中小學發展研究中心主任，中國教育學會教學論專業委員會副理事長。主要研究方向為課程與教學的基本理論與實踐應用。     已出版個人學術著作《教育目的論》《教育活動論》《教學論新編》，主編《有效教學》《校本研究個案透視》，參編著作多部。先後在《教育研究》《課程·教材·教法》《光明日報》《中國教育報》等報刊上發表論文100余篇。科研成果「五種新的學習方式的理論與實踐研究」獲教育部「基礎教育課程改革教學研究成果」一等獎（2010年）、「國家教學成果獎」二等獎（2014年），《教學論新編》獲第五屆全國教育科學研究優秀成果獎二等獎（2016年），「體現學習中心理念並融合信息技術的《有效教學》課程建設」獲湖北省高等學校教學成果獎一等獎（2018年）。
目錄
第一部分  課堂教學的當代轉型與建構學習中心教學
  第一章  傳統課堂教學的弊端及其歷史改進的反思
    一、課堂教學形成與發展筒史
    二、傳統課堂教學的歷史改進
      （一）西方的課堂教學變革
      （二）我國的課堂教學改進
    三、傳統課堂教學的教師（講授）中心特徵
  第二章  社會變遷對課堂教學轉型的呼喚
    一、我國課堂教學轉型面臨的時代及社會發展背景
      （一）當今時代發展的特徵
      （二）新時代我國社會發展的態勢
    二、新時代我國社會發展對課堂教學變革提出的要求
      （一）培養新人：新的時代對教育發展提出的總的要求
      （二）教學生學會學習：新時期教育的核心追求
      （三）新教學的特徵：學為中心，教為學服務
    三、建構學習中心教學：我國課堂教學轉型的基本取向
      （一）課堂的多種形態
      （二）學習中心教學的含義及其意義
第二部分  學習中心教學思想與實踐的歷史回顧
  第三章  國外學習中心教學思想與實踐的發展過程概觀
    一、近代學習中心教學思想
      （一）盧梭的兒童中心教學思想
      （二）裴斯泰洛齊的兒童自我主動發展思想
      （三）第斯多惠的兒童主動學習思想
    二、現代學習中心教學思想與實踐
      （一）歐洲新教育運動
      （二）美國進步主義教育運動
    三、20世紀中期至80年代的學習中心教學思想
      （一）羅傑斯的「非指導性教學
      （二）自主學習理論的興起
    四、20世紀90年代以來的學習中心教學思想與實踐
      （一）建構主義的學習觀及其對學習中心教學的影響
      （二）現代信息技術對學習中心教學的影響
      （三）翻轉課堂：融合現代信息技術的學習中心教學
      （四）韋默關於學習中心教學的研究與實踐
  第四章  我國學習中心教學的典型經驗及其反思
    一、20世紀80年代學科範圍內的課堂教學改革實驗
      （一）學科課堂教學改革實驗的背景
      （二）學科課堂教學改革實驗的典型代表
    二、學校自主開展的課堂教學過程改革探索
      （一）洋思中學的課堂教學改革
      （二）杜郎口中學的課堂教學改革
    三、大學研究者主持的課堂教學深度變革
      （一）葉瀾教授主持的「新基礎教育」的課堂教學改革
      （二）郭思樂教授提出的生本教育的教學改革
      （三）裴娣娜和楊小微教授主持的主體教育實驗研究
    四、我國課堂教學改革主要經驗的反思
      （一）我國課堂教學改革取得的主要進展及存在的突出問題
      （二）教育理論研究及相關教育政策導向對我國課堂教學改革的影響
第三部分  學習中心教學的特質及其教學過程組織

  第五章  學習中心教學的特質及其存在的學理分析
    一、學習中心教學的基本特質
      （一）美國對學習中心教學特徵的研究
      （二）基於我國課堂教學改革經驗的看法
    二、學習中心教學何以必要的學理分析
      （一）當代課堂教學的價值取向：以學生髮展為本
      （二）學生學習與發展的機制
      （三）教導的機制與功能
      （四）教與學的功能差異及其聯繫
  第六章  學習中心教學的過程組織
    一、學習中心教學過程組織的邏輯
      （一）兩種不同問題導向的教學
      （二）兩種不同取向的教學活動內容選擇
    二、學習中心教學過程組織邏輯的實現策略
      （一）國內的共性經驗
      （二）學習中心教學過程組織的「兩段三環節」策略
    三、學習中心教學活動設計的邏輯
      （一）學習中心教學設計的理念基礎
      （二）學習活動設計的邏輯：因境設學
      （三）教導活動設計的邏輯：依學定教
    四、學習中心教學的評價標準
      （一）對現行課堂教學評價標準的反思
      （二）「以學評教」的教學評價指標體系建立的依據
      （三）「以學評教」的教學評價指標體系設計的構想
第四部分  學習中心教學實踐推進中的問題及其應對
  第七章  從講授中心到學習中心：主要困難及其解決策略
    一、課堂教學變革面臨的主要困難和挑戰
      （一）傳統課堂教學的文化特徵
      （二）變革傳統課堂教學面臨的主要挑戰
    二、學校促進課堂教學變革的主要策略
      （一）校長的變革素養
      （二）教學改革文化的營造
      （三）核心變革團隊的建設
      （四）教學評價的改革
      （五）教學變革的專業支持
  第八章  學習中心教學建構：焦點問題突破
    一、自主學習
      （一）自主學習在學習中心教學中的特殊地位
      （二）中小學生自主學習的可能性
      （三）中小學生自主學習的落實
    二、合作學習
      （一）合作學習在學習中心教學中的地位與意義
      （二）合作學習在學習中心教學中的功能
      （三）合作小組建設
      （四）小組學習的多種組織模式
    三、教師對新型課堂教學結構的適應性改變
      （一）學習中心教學要求教師做出的改變
      （二）促進教師改變的策略
主要參考文獻
索引

後記

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